周堅(jiān)寧

【摘 要】教學(xué)的過程，從來都應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程。長(zhǎng)期以來，我國的教學(xué)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，一直處于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師消極傳授知識(shí)的尷尬境地。在這樣的模式下，導(dǎo)致我國的教育水平達(dá)不到要求，學(xué)生的基本需求得不到滿足。就是在這樣的條件下，根據(jù)我國教育部的要求，我國教學(xué)課堂引入了新的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了教學(xué)工作的引導(dǎo)者，以導(dǎo)代學(xué)。本文就針對(duì)近些年興起的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，發(fā)表一些自己的看法和見解。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用與研究

引言

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂的主要實(shí)踐者，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)要求教師將教學(xué)變成“導(dǎo)學(xué)”，要求在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課前導(dǎo)入時(shí)，通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，讓同學(xué)自己進(jìn)行新知探索。傳統(tǒng)的授課模式變成了教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，重難點(diǎn)的突破和講解變成了教師和學(xué)生共同的責(zé)任。教師對(duì)于學(xué)生的上課只起到啟迪學(xué)生的作用，真正學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。而在課后的歸納環(huán)節(jié)中，教師也只是起到了拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)。包括最后的課堂反饋，也是教師針對(duì)學(xué)生在教學(xué)上的困難進(jìn)行逐一排查，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完成課程。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式引入課堂，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)課堂的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了不可估量的作用。

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生

在如今，學(xué)生的個(gè)人能力無疑是最重要的部分。我們教師也要看到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的重要性，著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“導(dǎo)學(xué)模式”的引入，就是開啟了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的大門。教師退居教學(xué)工作的二線，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主要引領(lǐng)者，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力。初中生本身就處于青春期，具有極強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)欲望，我們將課堂還給學(xué)生正好可以給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，幫助學(xué)生建立自尊心和自信心。而數(shù)學(xué)本身又是一門靈活多變且有趣的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣就可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)掘。

1.2彌補(bǔ)新課改帶來的弊端，完善教育改革

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。但是也帶來了許多弊端，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生。初中生的各方面能力還不如高中和大學(xué)生出色，許多基本的學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到要求。如果對(duì)他們盲目地進(jìn)行新課改，不加以教師的指導(dǎo)，只會(huì)導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，達(dá)不到預(yù)期效果。而如果采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，就可以極大程度上彌補(bǔ)初中生個(gè)人能力不足的問題，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方讓教師作為引路人;對(duì)于學(xué)生可以處理的問題，讓學(xué)生自己來解決。這樣既可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，又可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的諸多問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問題的能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中也是如此，不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生解題的過程，更重要的是應(yīng)該看重?cái)?shù)學(xué)題的解題方法和解題思路。有許多同學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還算優(yōu)異，但是到了初中之后就會(huì)明顯感覺吃力，數(shù)學(xué)成為了瘸腿的學(xué)科。這都是因?yàn)樗麄儧]有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。而“導(dǎo)學(xué)模式”就是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方法。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以極大地提高自身分析和解決問題能力，更有助于他們發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前引入，幫助理解

初中的數(shù)學(xué)課程和小學(xué)的不一樣，需要學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的了解。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過課件設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，起到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)課堂的作用。比如：在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，有許多同學(xué)一定會(huì)好奇勾股定理是怎么來的，就可以在課前為學(xué)生播放勾股定理的證明視頻，通過動(dòng)畫的形式，從直觀上幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.2課上合作，共同探討

教師在教學(xué)階段，應(yīng)該格外注重和學(xué)生的互動(dòng)，多和學(xué)生溝通交流才能知道學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁，教師只是為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大的方向，后續(xù)的學(xué)習(xí)和拓展都是需要學(xué)生自己去進(jìn)行的。教師在課堂上將學(xué)生按照學(xué)生能力層次分為不同的小組，組織學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的簡(jiǎn)單問題，基本上都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行解決。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都應(yīng)該先由學(xué)生進(jìn)行小組討論解決，如果不能解決的，再考慮和教師溝通，由教師為學(xué)生進(jìn)行講解。教師應(yīng)該主動(dòng)將課堂的中心地位讓出來，但是又不能放任課堂發(fā)展，需要有節(jié)制地控制課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的摸索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題的解題方法和解題原理。

當(dāng)然，學(xué)生并不能解決所有的問題。這就需要教師在課堂上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，即使學(xué)生說沒有問題還是要為學(xué)生再次進(jìn)行梳理，將老師的梳理變成學(xué)生查缺補(bǔ)漏的一種方式。

2.3師生互動(dòng)，總結(jié)歸納

在過去的授課模式中，教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)比一味地灌輸知識(shí)要重要的多。教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，告訴他們哪些是重點(diǎn)，哪種題目是不一樣的，需要有哪種方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)模板。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給出的重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，通過師生合作，共同查缺補(bǔ)漏，完成教學(xué)。

2.4及時(shí)分析，進(jìn)行測(cè)評(píng)

教師一般更傾向于將作業(yè)變成檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)課堂檢測(cè)同樣重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以通過簡(jiǎn)單的課堂問題進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師通過設(shè)計(jì)不同梯度的小問題，可以高效地知道學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且根據(jù)這一情況及時(shí)調(diào)整自己的課程安排和課程進(jìn)度，讓教學(xué)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠及時(shí)地接受更加適合自己的教育。

結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)還處于剛剛起步的階段，這其中必然會(huì)遇到一些問題，需要尋找相應(yīng)的解決辦法。教師不應(yīng)該一味地回避教學(xué)中遇到的問題，而應(yīng)該看到這一教學(xué)模式的獨(dú)特之處，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷地調(diào)整教學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為這一模式下的受益者，達(dá)到改善我國教育現(xiàn)狀的目的。

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