張衛(wèi)菊

【摘? ?要】中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，人們是有目共睹的。中職學(xué)生其思維能力比較弱，學(xué)習(xí)多具有一定的特殊性也是大家都比較清楚的。中職學(xué)生的課堂教學(xué)，人們都感到困難重重。作為教師需要思考其策略，以便教學(xué)困難能夠得以順利解決。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;生命活力;煥發(fā)策略

多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，其課堂教學(xué)的學(xué)生生命活力不能得以煥發(fā)，令自己比較心寒。作為一個(gè)科班出身的自己，教著這樣的學(xué)生，真的是相當(dāng)?shù)挠⑿蹮o(wú)用武之地。是真的英雄無(wú)用武之地還是自己非真正的英雄？教育教學(xué)的多實(shí)踐讓我感到卻是自己非為真正的英雄?！皼]有教不好的學(xué)生”促使我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考和研究，開始進(jìn)行著利用多媒體煥發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂生命活力的實(shí)踐，獲取著比較理想的教學(xué)效果。

一、利用多媒體形成學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)生生命活力

從一定的角度去說(shuō)，中職學(xué)生文化學(xué)習(xí)之興趣是比較缺失的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以對(duì)文化學(xué)習(xí)缺乏興趣，首先是中職學(xué)生都感到自身文化學(xué)習(xí)的無(wú)用，因?yàn)樽约簩⒆约旱膶I(yè)課程學(xué)完就走向社會(huì)，沒有任何意義上的深造余地。其次是自己文化學(xué)習(xí)能力的欠缺，根本就不可能學(xué)好文化，與其勞民傷財(cái)?shù)仄疵鼘W(xué)習(xí)文化，還不如去拼命學(xué)好專業(yè)知識(shí)，盡快適應(yīng)社會(huì)的需要，謀求一份好的工作。作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)生則顯得更無(wú)興趣，因?yàn)槎喑橄筮壿嬎季S的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生相當(dāng)暈頭轉(zhuǎn)向。中職學(xué)生是否就是完全的沒有“身翻”，應(yīng)當(dāng)不為完全;中職學(xué)生是否就是完全的不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？也不斷然。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，多媒體技術(shù)的介入，中職數(shù)學(xué)課堂可以去逐步地?cái)[脫“一筆一板一嘴”的教學(xué)模式。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)二次函數(shù)y=ax2+bx+ca≠0在m，n上的最值問(wèn)題時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)二次函數(shù)只能簡(jiǎn)單的想到開口方向，對(duì)對(duì)稱軸、區(qū)間與最值之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系不能理解的現(xiàn)象，利用多媒體對(duì)二次函數(shù)的開口方向、對(duì)稱軸、與區(qū)間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化，將抽象化為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。促使枯燥的二次函數(shù)變得生動(dòng)形象起來(lái)，這種利用多媒體化難為易的教學(xué)，使學(xué)生直觀地看到相互之間的關(guān)系，看到相互之間的聯(lián)系。促使對(duì)深刻地理解知識(shí)產(chǎn)生興趣，且由興趣有效地掌握了二次函數(shù)的難點(diǎn)，較好地將y=ax2+bx+ca≠0在m，n上最值問(wèn)題的難點(diǎn)予以突破。從平時(shí)諸多數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐看，運(yùn)用多媒體輔助中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先利好的是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣予以激發(fā)，當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)起來(lái)時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功也就有了一半的希望。

二、利用多媒體形成學(xué)習(xí)主動(dòng)，煥發(fā)學(xué)生生命活力

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，那學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)獲取一定的效果，甚至就是相當(dāng)?shù)男Ч?。“興趣是最好的老師”，這不僅僅適用于相關(guān)的學(xué)生，也適用于我們中職學(xué)生。中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣如何得以鞏固？這里當(dāng)有一定的考究。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然學(xué)生產(chǎn)生課堂聽講乃至作業(yè)訓(xùn)練的諸多興趣，但一遇到不可解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也多興趣大減，甚至多是完全意義上的泯滅。這主要是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)僅憑多媒體去激發(fā)學(xué)生的興趣還是不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)利用多媒體形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立是完全重要的。將以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終當(dāng)是理想的智育，也是我們每個(gè)中職數(shù)學(xué)老師之理想和致力追求。在多媒體介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須思考多媒體運(yùn)用對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在置身于多媒體運(yùn)用的情境下，比較積極地學(xué)習(xí)起來(lái)，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來(lái)。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的勃勃生機(jī)。也只有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)勃勃生機(jī)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也才能讓學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)“圓錐曲線的第二定義”時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)“圓錐曲線的第二定義”所必須學(xué)生進(jìn)行的思維，考慮到中職學(xué)生比較實(shí)際的思維，尤其考慮學(xué)生的思維能力與所需思維能力存在的距離對(duì)主動(dòng)進(jìn)行思維的影響，則利用Flash軟件向?qū)W生展示圓錐曲線軌跡是如何隨e的值變化而變化的情形。學(xué)生在Flash軟件的展示引導(dǎo)下，看到圓錐曲線軌跡隨e的值變化而變化，看到真實(shí)的變化情形，由此學(xué)生在動(dòng)態(tài)情形的展示過(guò)程中，逐步體會(huì)到由“量變”而引發(fā)的曲線形狀的“質(zhì)變”，加深著學(xué)生對(duì)圓錐曲線的判定和幾種形式的理解。在平時(shí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體手段能夠在有效增加知識(shí)的形象性中，形成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也多多地在擴(kuò)大展示的普遍性，縮短學(xué)生的思維距離上產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化著中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、利用多媒體形成學(xué)習(xí)探究，煥發(fā)學(xué)生生命活力

人們都知道，數(shù)學(xué)是科學(xué)的結(jié)晶，是多少年來(lái)廣大勞動(dòng)人民之智慧的結(jié)晶。人們也都知道數(shù)學(xué)是抽象的，在積極探究的前提下，沒有人們高超的邏輯思維能力，根本探究不出來(lái)數(shù)學(xué)的奧秘。從相關(guān)意義上說(shuō)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力強(qiáng)的學(xué)生其為數(shù)不是很多這是肯定的，能夠在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)理想地探究出數(shù)學(xué)奧秘的可能性也不是很大。人們也發(fā)現(xiàn)，在多媒體技術(shù)介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，也在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究上起著相關(guān)的引領(lǐng)、培植和促進(jìn)的作用。雖然學(xué)生在探究上也還都不是怎樣的效果極為顯著，但作為中職學(xué)生也開始產(chǎn)生探究的積極性，也開始露出探究的端倪。倘若我們能夠?qū)⒁詫W(xué)生為主體貫穿于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以堅(jiān)信的是就是我們所教的學(xué)生也完全可以綻放出探究之靚麗奇葩來(lái)。中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究，都感到比較費(fèi)力和費(fèi)神，尤其會(huì)感到探究的不可或以有效，感到探究學(xué)習(xí)的辛苦或艱辛。學(xué)生因此而打探究退堂鼓的則顯得相當(dāng)?shù)钠毡?，作為教師需要密切關(guān)注學(xué)生的探究，需要認(rèn)真思考學(xué)生的探究。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！庇纱?，我們可以得出的結(jié)論是，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去樂于探究，更應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的成功探究。如：教學(xué)“球”，插入半分鐘的動(dòng)畫影片“旋轉(zhuǎn)著的地球”，學(xué)生通過(guò)觀看影片，很好地理解了球在生活中的各種形態(tài)以及各種特點(diǎn)。學(xué)生在觀看完這段影片之后，進(jìn)行著比較能夠起著促進(jìn)思維的討論，大家在討論的過(guò)程中，對(duì)教材中抽象的球看著為現(xiàn)實(shí)的球。對(duì)球的定義、概念、性質(zhì)以及球的各種參數(shù)（表面積公式、體積公式等）越討論越是比較明確，甚至就是相當(dāng)?shù)拿鞔_。學(xué)生對(duì)球體的認(rèn)知能力，也就在探究的基礎(chǔ)上顯得越發(fā)提高起來(lái)。

四、利用多媒體形成學(xué)習(xí)合力，煥發(fā)學(xué)生生命活力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主建立起來(lái)，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展是多為可能的。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)的能力在不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的效果也在逐步的提高。鑒于中職學(xué)生的有限探究水準(zhǔn)和能力，在學(xué)生探究過(guò)程中，山窮水盡疑無(wú)路的尷尬還是多次出現(xiàn)的。作為教學(xué)，如果不去采取相關(guān)的補(bǔ)救措施，那不僅僅不能促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的柳暗花明，而且直接影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)探究的可持續(xù)性。讓學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)的探究，還是可以借助外力的。教學(xué)課堂我們教師予以的引領(lǐng)，是學(xué)生借助外力進(jìn)行探究的一個(gè)方面，學(xué)生之間的合作也是學(xué)生所必須借助的外力。多媒體的介入，當(dāng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠實(shí)起相當(dāng)良好的基礎(chǔ)，起著比較充分的促進(jìn)作用，從相關(guān)意義上說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值問(wèn)題”一直困擾著中職學(xué)生，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都比較難以把握和突破，尤其是學(xué)生的自主探究。教學(xué)中為了使學(xué)生能夠順利掌握二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值問(wèn)題，采用幾何畫板制作軟件，用動(dòng)畫演示二次函數(shù)在給定區(qū)間上最值問(wèn)題的求解過(guò)程，學(xué)生在比較積極的相互合作中，十分清晰明朗著“軸動(dòng)區(qū)間定”和“軸定區(qū)間動(dòng)”的兩種情況。很好地在體驗(yàn)二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值問(wèn)題是由對(duì)稱軸和區(qū)間的相對(duì)位置關(guān)系來(lái)決定的感受，解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。

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