楊小英

【摘? 要】本文從合作探究的角度，提出同桌交流、小組討論和小品表演等策略運(yùn)用對豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感的促進(jìn)作用。圍繞語言的交際性，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性，突出合作探究引導(dǎo)，是活化教學(xué)過程和方法的有效途徑。探討合作探究模式運(yùn)用能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上活化課堂教學(xué)情境氛圍，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作;表達(dá);方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多給學(xué)生更多的自我調(diào)適和主動合作機(jī)會，定能讓學(xué)生在彼此交流的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。突出合作探究，能讓學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的基礎(chǔ)上生成豐富思維靈感，利于學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)的激情和興趣。突出合作探究模式運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點的前提下豐富理解感思，能夠讓學(xué)生在彼此合作探究的基礎(chǔ)上形成質(zhì)疑與團(tuán)結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生在主動展現(xiàn)自我活力中開闊眼界，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

一、同伴對話：互通有無

同伴對話，能夠讓學(xué)生在互通信息有無的基礎(chǔ)上獲得更多的不一樣感知。同伴對話的過程就是學(xué)生理解感知不斷拓展延伸的過程。通過同伴對話，能夠讓學(xué)生在收集相應(yīng)的背景資料中開闊視角，利于其在主動交流溝通的基礎(chǔ)上形成獨特的認(rèn)知感悟，幫助他們在深化識記運(yùn)用中相互學(xué)習(xí)交流。

運(yùn)用同伴對話，能夠讓學(xué)生在主動深入研讀中獲得豐富理解。如：在《春》的閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生在自我閱讀語篇的基礎(chǔ)上，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動交流感思，幫助他們在深入交流中捕捉不一樣的獨特感知體驗。有的同學(xué)在對話中認(rèn)為，作者以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”為開頭，突出自己對春天的喜愛之情，也為下文的描述奠定了情感基調(diào)。有的同學(xué)則從“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中體味作者的表達(dá)手法運(yùn)用，認(rèn)為這些表達(dá)手法運(yùn)用，能充分體現(xiàn)了作者高超的語言運(yùn)用技巧，運(yùn)用排比、擬人等手法，寫活了春天萬物復(fù)蘇時的獨特情景，也給了自己啟發(fā)，等等。

突出同伴對話交流，能夠讓學(xué)生在充分了解文本寫作技巧的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解，利于他們在靈活運(yùn)用中豐富感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，幫助他們在主動交流中能夠捕捉靈感，定能讓課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。以此為契機(jī)，能使得學(xué)生在盡情溝通的基礎(chǔ)上獲得多樣化的感知，滿足其多樣化發(fā)展需要。

二、小組討論：暢所欲言

發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，鼓勵學(xué)生在相互交流的基礎(chǔ)上多討論交流，利于他們在集思廣益的過程中收獲更多的啟發(fā)。小組討論交流，能讓學(xué)生在彼此溝通的基礎(chǔ)上獲得真切認(rèn)知，能讓學(xué)生在相互交流中暢所欲言，形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略與方法。小組討論，也能夠讓學(xué)生的整體理解有深度和廣度。

小組討論的過程，就是學(xué)生在集思廣益中不斷相互學(xué)習(xí)和切磋的過程。如：在《散步》的教學(xué)中，針對散文中所體現(xiàn)的尊老愛幼的人文情懷，不妨多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考題目，像：為什么作者說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的理解進(jìn)行小組討論。很多同學(xué)在討論中，能夠針對散步中體現(xiàn)出來的人文情懷，從母親、“我”、妻子和兒子等不同的角度主動梳理出相應(yīng)的理解，能夠從相關(guān)的互動交流中展現(xiàn)各自的理解。通過小組討論交流，很多同學(xué)結(jié)合各自的感思能主動提出相應(yīng)的觀點，從中年人的責(zé)任說起，圍繞尊老和愛幼的角度提出相應(yīng)的觀點。在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用巡聽的方法予以指導(dǎo)點撥，幫助其深化理解。

小組討論交流，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在彼此合作探知的基礎(chǔ)上形成更多的獨特認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的感知差異，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自己的語言予以表達(dá)，讓他們在主動碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上獲得富有見解的主張與觀點。

三、展演小品：學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是運(yùn)用的前提，是學(xué)生積淀深厚語言文化知識和表達(dá)技能的重要途徑。合作探究，就是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，引導(dǎo)他們在相互交流和彼此溝通的基礎(chǔ)上多深入切磋和學(xué)習(xí)，幫助他們掌握運(yùn)用的方法與技巧。

展演小品，能夠帶給學(xué)生無窮的回憶和深入體驗機(jī)會。如：在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合“皇帝喜歡新衣服”的故事，圍繞“皇帝是怎樣一步步被欺騙”的故事情節(jié)，不妨建議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生扮演皇帝、兩個裁縫、侍從、小男孩等不同的角色，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象思維主動模擬其中的角色進(jìn)行深入對話，運(yùn)用外貌、語言、動作、心理描寫等方法刻畫當(dāng)時的人物狀態(tài)，幫助學(xué)生從中摘錄更多的有價值的信息。通過這樣的模擬表演，能夠讓學(xué)生在主動參與模擬表演中形成深刻印象，獲得更多獨特感知體驗。

圍繞文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，多鼓勵學(xué)生深入表演，便于他們在聚焦問題中強(qiáng)化識記。借助表演，能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中主動參與互動，幫助他們走出依賴文本學(xué)習(xí)的單一化模式，獲得更多的真實認(rèn)知感悟，滿足其多元化發(fā)展需要。

如前所述，越是生動活潑的語文課堂越離不開學(xué)生的合作探究，越需要學(xué)生在相互交流和主動探知中發(fā)現(xiàn)疑點，在相互爭辯中找到更多破解難題的方法。這種合作探究，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋的基礎(chǔ)上形成獨特理解感知，便于學(xué)生在積極溝通中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與主動合作的能力，提升語文課堂的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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