苗強(qiáng)

摘 要 闡述微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，探析其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，為開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0096-03

1 前言

在信息技術(shù)不斷發(fā)展，新課改理念不斷深化的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究合作學(xué)習(xí)的方式，成為當(dāng)下教育的主旋律。在此背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時(shí)而生，它以先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念重構(gòu)了課堂教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，探究其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文首先對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行解析，然后按照課前（優(yōu)選微課，深度自學(xué)）、課中（解疑破難，互助交流）、課后（復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化新知）等教學(xué)環(huán)節(jié)，解析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，即：課前—明目標(biāo)，確內(nèi)容；課中—抓主線(xiàn)，握關(guān)鍵；課后—扣核心，固知識(shí)。以達(dá)到課前促學(xué)、課中互動(dòng)、課后內(nèi)化的教學(xué)效果。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)記錄的一段視頻。時(shí)間通常在10分鐘以?xún)?nèi)，視頻內(nèi)容短小精悍，通常有明確的目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，借助移動(dòng)客戶(hù)端就能自主進(jìn)行觀(guān)看，且不受時(shí)空的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻、課件、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求在課前進(jìn)行自學(xué)，并在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為課堂師生互動(dòng)交流的核心，在解疑破難中有效解決問(wèn)題，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為課前自學(xué)、課中展示、課后反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：課前學(xué)生自主觀(guān)看微課，深度學(xué)習(xí)；課中針對(duì)相關(guān)知識(shí)解惑或拓展；課后復(fù)習(xí)檢測(cè)鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)選微課，深度自學(xué) 課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的“自學(xué)”是指學(xué)生在課前根據(jù)教師的任務(wù)要求，通過(guò)觀(guān)看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其目的是掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而為課堂聽(tīng)課做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生挑選切合學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，讓學(xué)生按照任務(wù)導(dǎo)學(xué)單自主觀(guān)看微視頻，從而達(dá)到激發(fā)興趣、課前預(yù)熱效果。

如在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解相似三角形的性質(zhì)，并運(yùn)用其定理解決相應(yīng)的問(wèn)題，教師預(yù)先設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單（詳見(jiàn)表1），為學(xué)生選擇針對(duì)相似三角形性質(zhì)定理講解的微課，讓學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)、電腦或者平板等終端觀(guān)看微課，了解相似三角形性質(zhì)定理的內(nèi)容；在自主學(xué)習(xí)后嘗試完成導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，并進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)記或記錄，以作為課堂聽(tīng)課的重點(diǎn)。在上課前，教師通過(guò)學(xué)生提交的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、課前檢查等環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解相似三角形的比例關(guān)系上模糊不清，在運(yùn)用和判斷等題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，將集中出現(xiàn)的問(wèn)題作為課堂中重點(diǎn)討論和解決的問(wèn)題，以提高教學(xué)效率。

解疑破難，互助交流 課前學(xué)生利用微課將自己能夠解決的問(wèn)題已經(jīng)自主解決，課中教師只需突破共性的重難點(diǎn)問(wèn)題。但當(dāng)學(xué)生對(duì)課前觀(guān)看的微課仍然一知半解時(shí)，課中還可回放微課（即課中翻轉(zhuǎn)），在師生、生生之間進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高教學(xué)成效。

如在教授“軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)”中，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生反饋情況，第一時(shí)間為學(xué)生解答疑惑、突破難點(diǎn)，通常學(xué)生都能通過(guò)微課的觀(guān)看理解線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的概念，但是在對(duì)稱(chēng)軸性質(zhì)的探索過(guò)程中存在模糊不清。為此，教師將微課回放，而此次的回放不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單觀(guān)看一遍，而是要求學(xué)生以小組合作的形式親自動(dòng)手操作一遍，讓學(xué)生在親歷對(duì)稱(chēng)軸特點(diǎn)的探索中，總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的內(nèi)容。即每位學(xué)生按照“對(duì)折—扎孔—展開(kāi)—標(biāo)記—連線(xiàn)”等操作，體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，并通過(guò)小組交流與討論，總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的內(nèi)容。最后，教師通過(guò)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生掌握的情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的差異性以及教學(xué)中的不足，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

通過(guò)課中翻轉(zhuǎn)，組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以制定活動(dòng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，既化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)，

復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化新知 課后教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)一份與課中檢查難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生自主完成。作業(yè)附帶批改、難點(diǎn)解析以及提交功能，教師可通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)，仔細(xì)分析學(xué)生作答質(zhì)量以及學(xué)習(xí)中還有哪些尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)、內(nèi)化新知的教學(xué)效果。

如在“勾股定理”的課后復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地掌握利用勾股定理解決問(wèn)題的能力，教師在課后除了給學(xué)生發(fā)放試卷作業(yè)外，還設(shè)置一些綜合性的作業(yè)，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成：

1）請(qǐng)陳述三種勾股定理的證明方法；

2）利用錯(cuò)題本積累10道經(jīng)典的錯(cuò)題，要求寫(xiě)出錯(cuò)因分析、解題的方法、解題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。

其中，試卷作業(yè)自帶提交功能，教師通過(guò)作業(yè)質(zhì)量分析，就能診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在哪些不足。針對(duì)學(xué)生掌握不足的內(nèi)容，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題，從而使得每位學(xué)生都能獲得提升。而綜合性的作業(yè)則是教師從中選出典型的案例，借助平臺(tái)展示，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、借鑒，促使學(xué)生在參與中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)習(xí)能力。

在課后通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)檢測(cè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足，并以之為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生利用微課彌補(bǔ)不足，鞏固所學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)成效。

4 基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，該模式并不是包治百病的靈丹妙藥，不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，也有其運(yùn)用的局限性，還需要教師在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)把握幾個(gè)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，以切實(shí)增強(qiáng)其運(yùn)用的實(shí)效性。

明目標(biāo)，確內(nèi)容，促學(xué) 先學(xué)后教、以學(xué)定教是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在實(shí)際中由于學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)往往是在家中，再加上學(xué)生自控能力不強(qiáng)，不免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敷衍、簡(jiǎn)單瀏覽微課了事的情況，為此，教師設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在“三角形相似性質(zhì)”的課前自學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供方向，避免學(xué)生敷衍、自學(xué)的盲目性，提高自學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

此外需要指出的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)，因此，教師在課前要慎選教學(xué)內(nèi)容，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

抓主線(xiàn)，握關(guān)鍵，互動(dòng) 課中是展示學(xué)生自學(xué)效果、集中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵點(diǎn)是教師全面、科學(xué)地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的自學(xué)掌握程度、遇到的疑難點(diǎn)等，哪些問(wèn)題是個(gè)性化的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是具有普遍性的問(wèn)題，為教師課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)，從而在課中討論與探究，促進(jìn)師生有效、深度互動(dòng)。如在“軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)”課堂教學(xué)中，教師先是搜集學(xué)生課前自學(xué)情況，然后針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行突破。針對(duì)學(xué)生依然對(duì)軸對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)一知半解的情況，教師采取課中微課回放的形式，組織學(xué)生動(dòng)手操作，以小組的形式在解決學(xué)生問(wèn)題的前提下，也促進(jìn)每位學(xué)生能力的提升。

因此，在課中這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以抓住課堂問(wèn)題為主線(xiàn)、解決疑難為關(guān)鍵點(diǎn)，促成師生之間形成有意義的互動(dòng)和交流，從而化解難題、突破重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還涉及課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，其目的是檢測(cè)課堂教學(xué)成效，以改進(jìn)后續(xù)教學(xué)策略。

扣核心，固知識(shí)，內(nèi)化 課后是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師可通過(guò)作業(yè)布置的方式鞏固學(xué)生對(duì)課堂核心知識(shí)點(diǎn)的掌握內(nèi)化程度，有利于教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)采取有效措施，達(dá)到鞏固所學(xué)、內(nèi)化新知的成效。如在“勾股定理”的課后作業(yè)布置中，教師設(shè)置在線(xiàn)平臺(tái)試卷和綜合性作業(yè)兩種形式，試卷測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，從而為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)，即教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)指導(dǎo)其觀(guān)看相應(yīng)的微課以彌補(bǔ)不足。綜合性的作業(yè)則以平臺(tái)展示的方式，激發(fā)學(xué)生彼此之間學(xué)習(xí)與借鑒，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性，提高知識(shí)內(nèi)化成效。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂既是教師教學(xué)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的改變。它有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生思維主動(dòng)參與度，從而實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)、課中微課回放、課后作業(yè)布置等方式，達(dá)到課前深度自學(xué)、課中疑難突破、課后內(nèi)化新知的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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