摘 要：當(dāng)前，高中歷史教學(xué)體系一直處于不斷完善的狀態(tài)當(dāng)中，越來越多創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用于高中階段不同學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。歷史是高中階段的一門重要課程，歷史課程的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成?！端蚊骼韺W(xué)》是高中歷史課程中的一個(gè)重要章節(jié)，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于這個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具有重要的教育意義。本文就培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)下運(yùn)用多樣化教學(xué)方法開展《宋明理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；高中歷史；《宋明理學(xué)》

一、 前言

歷史是高中階段教學(xué)體系的主要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及正確的歷史觀念具有非常重要的作用。高中歷史課程中包含的內(nèi)容比較豐富，具有關(guān)鍵性的教育意義，特別是其中《宋明理學(xué)》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。因此，高中歷史教師應(yīng)該對(duì)歷史素養(yǎng)的概念和內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展現(xiàn)歷史教育意義

高中歷史教師講解到《宋明理學(xué)》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以挖掘這個(gè)章節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)代生活之間的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而將歷史課程的教育意義展示出來。“宋明理學(xué)”是一種理學(xué)思想，其思想內(nèi)涵在一定的程度上對(duì)現(xiàn)代生活產(chǎn)生了影響。教師可以將一些與“宋明理學(xué)”相關(guān)的詞語提煉出來，并結(jié)合生活案例展開分析，比如，理所當(dāng)然、同心同德、心領(lǐng)神會(huì)等。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些全國(guó)模范代表的事跡，并結(jié)合“宋明理學(xué)”中的一些思想進(jìn)行分析，利用教學(xué)情境將學(xué)生的思維帶入到歷史課程當(dāng)中。

三、 開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)

近幾年高考?xì)v史學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)一直在變化，對(duì)學(xué)生思維能力以及人文素養(yǎng)的考查程度逐漸加深，這也是歷史素養(yǎng)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)《宋明理學(xué)》這一章節(jié)的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如，教師講解到理學(xué)興起的原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些白馬寺、武當(dāng)山、岳麓山等圖片，向?qū)W生滲透“三教并存”的知識(shí)點(diǎn)。教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個(gè)小組的學(xué)生布置探究任務(wù)“佛教與道教的不斷發(fā)展在哪些方面影響了儒學(xué)？儒學(xué)的不足表現(xiàn)在哪些方面？”教師讓學(xué)生在小組中根據(jù)教師展示的圖片以及講解的內(nèi)容展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極表達(dá)自己的想法。不同的學(xué)生其對(duì)“宋明理學(xué)”以及“儒學(xué)發(fā)展”等知識(shí)的理解角度不同，學(xué)生在小組中討論的過程是思維得到碰撞和完善的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與人文素養(yǎng)的目的。

四、 采用比較法從多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握

比較法是通過一些歷史現(xiàn)象挖掘歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行一系列比較的教學(xué)方法，具有一定的教育意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史教師可以采用比較法從多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握。教師采用比較法講解《宋明理學(xué)》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生抓住重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史發(fā)展的脈絡(luò)形成清晰的理解。比較程朱理學(xué)與陸王心學(xué)之間的異同點(diǎn)是這個(gè)章節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生展示兩則歷史資料，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這兩個(gè)方面進(jìn)行比較，揭示事物之間存在的普遍性和特殊性。在對(duì)理學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在宋明理學(xué)與新儒學(xué)之間展開對(duì)比，從時(shí)代作用的角度加以評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)。

五、 實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成了現(xiàn)代高中課堂教學(xué)的一種主要教學(xué)方式，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要意義。如果僅僅通過教師的口述講解，很難充分達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中歷史教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以為學(xué)生開展一些辯論會(huì)、演講比賽、網(wǎng)上查找資料等形式的活動(dòng)。教師在講解《宋明理學(xué)》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之前，可以為學(xué)生列一份學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成學(xué)案中的任務(wù)，比如，教師可以讓學(xué)生自主在網(wǎng)上查找一些關(guān)于朱熹、程頤、程顥、王陽明等人物的資料，進(jìn)行自主整理，在課程開始之前，以演講的形式對(duì)這些人物進(jìn)行介紹，并談一談自己對(duì)理學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系的想法。教師也可以為學(xué)生布置一些課題任務(wù)，讓學(xué)生通過自己上網(wǎng)查閱資料、對(duì)資料進(jìn)行整理和分析等步驟完成課題任務(wù)，比如“理學(xué)的發(fā)展與宋代書院的興盛之間的關(guān)系”等。

六、 結(jié)論

綜上所述，高中歷史教師在開展《宋明理學(xué)》一課教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展現(xiàn)歷史教育意義，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)，采用比較法從多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握以及實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)的方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)。通過本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)下運(yùn)用多樣化教學(xué)方法開展《宋明理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)高中歷史教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮定凡，四川省巴中市，南江縣第四中學(xué)。