劉永國(guó) 何建霞

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用“微課視頻”運(yùn)用信息化平臺(tái)讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題，實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課前，騰出大量時(shí)間從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)的一種新型的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵;數(shù)學(xué);優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是各地興起的一種新型課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”剛好顛倒過來，故而得名.本文筆者就培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面淺談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí).

近日，由學(xué)校組織全體教師通過甘肅省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的應(yīng)用平臺(tái)，認(rèn)真聆聽了由省教科院教科研辦公室夏建華主任主講的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”的講座，使筆者經(jīng)歷了一次思想的洗禮和心靈的震動(dòng).“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方式.“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題.課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài).眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí).但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn).既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性.教師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練.

二、如何開始“翻轉(zhuǎn)課堂”

通過聆聽學(xué)習(xí)夏主任的講座，開始錄制微課之前，得做好以下幾點(diǎn)：

1.繪制知識(shí)地圖.對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理.

2.列出知識(shí)清單.對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容.

3.制訂設(shè)計(jì)方案.收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來制訂教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等.個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解.

4.確定錄制形式.在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.

5.組織課堂活動(dòng).課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容.

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開.

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí).學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏.學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助.在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化.

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng).“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀.翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間.當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)提問或?qū)W(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo).采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升.

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容.大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如，安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學(xué).這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié).因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題.現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者.

通過此次講座的學(xué)習(xí)，筆者深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式.當(dāng)然，作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”.