張慧

摘 要：語音教學(xué)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的重要性不可忽視，它是學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們要加深對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，利用先進(jìn)設(shè)施和受學(xué)生歡迎的設(shè)備渠道，用多種方法增加語音課時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的語音教學(xué)理念，編纂適合非英語專業(yè)學(xué)生及時(shí)代要求的大學(xué)英語語音教程，豐富教學(xué)方法，完善測(cè)試體系，同時(shí)不忘從英語學(xué)習(xí)源頭——中小學(xué)英語老師和教學(xué)上，著手應(yīng)對(duì)語音教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;語音教學(xué);課時(shí);教材;設(shè)備

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2018）11-0156-04

英語語音教學(xué)的歷史并不長，在19世紀(jì)末的改革運(yùn)動(dòng)促使下，語言教師們才逐漸認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性，Henry Sweet等人創(chuàng)立了國際音標(biāo)協(xié)會(huì)并確定了國際音標(biāo)符號(hào)。在這一百多年中，語音教學(xué)受到“直接教學(xué)法”“聽說教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”等多種語言教學(xué)流派和方法的影響，產(chǎn)生了“直覺模仿式”和“分析語言式”等多種教學(xué)方式。教學(xué)的重點(diǎn)也由原先偏重于音素（phoneme）的發(fā)音逐漸發(fā)展到側(cè)重包括節(jié)奏（rhythm）、語調(diào)等的超切分特點(diǎn)（suprasegmental features）和其他方面。近些年來，很多學(xué)者在英語成為國際語言、眾多英語變體發(fā)展的歷史背景下，提出了不同的語音教學(xué)模式[1]。隨著科技的發(fā)展，更多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也被引入語音教學(xué)中，劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)等已經(jīng)建立起成熟的語音實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)語音教學(xué)吸引了越來越多學(xué)者的興趣。

由于語音在語言教學(xué)中不可替代的重要性，在短短的一百多年中，語音教學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。語音是語言的載體，是語言最基本的內(nèi)容?！叭祟愓Z言口語是第一位的”[2]，而語音是口語交流的基礎(chǔ)要素。Dalton和Seidlhofer指出，語音有6大交際功能：強(qiáng)調(diào)所說話語的重點(diǎn)（prominence）、話題處理（topic management）、信息區(qū)分（information status）、話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）、社會(huì)意義和與談話者的關(guān)系（social meaning and roles）以及態(tài)度情感（degree of involvement）[3]。也就是說，語音并不是一個(gè)單純的孤立的問題，而是極可能直接影響口語交流所傳達(dá)的含義的。英語為國際語言的交流中，發(fā)音問題是造成交際失敗的最常見原因，也最難解決。語音還對(duì)聽力教學(xué)有相應(yīng)的影響[4]，對(duì)英語拼讀能力也意義重大。

一、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于語音教學(xué)要求的差異

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里規(guī)定能力要求是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……”。對(duì)聽說能力的大力強(qiáng)調(diào)，也要求我們重視與聽說密切相關(guān)的學(xué)生語音水平。要達(dá)到教學(xué)要求，對(duì)語音就不可忽視。

雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里有與語音相關(guān)的要求，但并沒有對(duì)英語語音教學(xué)進(jìn)行明確闡述。相比，英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中，對(duì)于英語語音方面，做出了詳細(xì)、多層面更深層次的明確要求。2000年國家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中要求大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后開設(shè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課——語音課，同時(shí)對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)各個(gè)階段的成果也做出了非常明確5個(gè)階段的要求，比如，入學(xué)要求是“能熟練地運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞;能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調(diào)答題正確”;二級(jí)要求為“能自覺地模仿和糾音，掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見重音模式;初步掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對(duì)意義表達(dá)的影響;初步掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)”。

由于專業(yè)傾向不同，英語專業(yè)和非英語專業(yè)對(duì)于英語語音的教學(xué)要求不同是必然的。但作為一門非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，現(xiàn)在英語對(duì)學(xué)生就業(yè)、在未來工作中的實(shí)用性等方面的影響，以及語音對(duì)口語聽力等多方面的影響，《大學(xué)英語課程要求》也應(yīng)對(duì)語音教學(xué)做出更加明確的要求。

（二）課程安排現(xiàn)狀

大學(xué)英語一般安排的授課時(shí)間為兩年或兩年以上，課時(shí)不等。各院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)起止會(huì)有差異，有部分院校從大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)此課程。按照教學(xué)大綱要求，每周4節(jié)。具體細(xì)化設(shè)置學(xué)校間有所差異，有的學(xué)校每周視聽說和讀寫各兩課時(shí)，筆者所在院校則為每單元讀寫授課完畢后加入一定課時(shí)短的視聽說內(nèi)容，有的院校還會(huì)加入外教口語課時(shí)段。但一般情況下，由于課時(shí)等原因，專門的語音課程則鮮見開設(shè)。雖然視聽說課上有可能提及語音知識(shí)作為口語教學(xué)的附加，但這也是在聽說等多個(gè)不同板塊內(nèi)容間少量添加，再者口語教學(xué)側(cè)重組織架構(gòu)，對(duì)語音的提升能力有待考察。同時(shí)，大班授課的現(xiàn)象也一定程度存在，這也是進(jìn)行語音教學(xué)的不利因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，語音一直未能受到應(yīng)有重視。雖然基礎(chǔ)語音知識(shí)在中學(xué)階段有一定要求講授的內(nèi)容，但由于中考和高考對(duì)于語音部分考察甚少等原因，中學(xué)階段的語音教學(xué)也沒有引起老師和學(xué)生的足夠重視。中學(xué)老師語音水平的參差不齊也對(duì)學(xué)生的發(fā)音有直接的影響。造成的結(jié)果是中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們基本沒有系統(tǒng)的語音知識(shí)和語音針對(duì)性訓(xùn)練的課程。

（三）教材現(xiàn)狀

國內(nèi)外市場上有很多在售英語語音教材，但針對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的語音教材還很欠缺。比較常見的現(xiàn)用大學(xué)英語和視聽說教材中，專門的語音版塊也鮮有。例如上外版的《大學(xué)英語》、外研社的《新視野大學(xué)英語》、高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》等都沒有或者只有零星的語音練習(xí)。值得指出的是，復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語》修訂版已在每單元加設(shè)了專門的語音版塊，但這距離整體大學(xué)英語語音教材的普及還有很大距離。

（四）教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂常見設(shè)備是多媒體，有部分院校視聽說部分在語言實(shí)驗(yàn)室里授課，但實(shí)驗(yàn)語音教學(xué)所需求的較高層次語音實(shí)驗(yàn)室還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能普及。

二、學(xué)生英語語音水平以及對(duì)其態(tài)度

范連義和曩洪漢對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，86%的被試認(rèn)為在非英語專業(yè)開設(shè)語音課非常必要或必要，近1/3的學(xué)生表示喜歡上語音課[5]。筆者在近一年半的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某外語院校德語、俄語、土耳其語等專業(yè)的學(xué)生對(duì)其語音學(xué)習(xí)相關(guān)情況和對(duì)課堂外語音教學(xué)新交流渠道的態(tài)度做了問卷調(diào)查。在隨機(jī)選取的155名學(xué)生的調(diào)查問卷中，收回有效問卷150份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有90%（135人）的學(xué)生對(duì)自己的語音水平不滿意或很不滿意，有74%（111人）的學(xué)生表示非常畏懼或畏懼用英語進(jìn)行口語交流，而這74%的學(xué)生對(duì)畏懼英語口語交流的原因的選擇上，雖然包括詞匯、語法等方面的原因，但有高達(dá)91%（101人）學(xué)生選擇的原因包括“覺得自己語音不準(zhǔn)確”，有80%（89人）的選擇包括“覺得自己缺乏重音、連讀、弱讀等方面知識(shí)”。高達(dá)96%（144人）的被試表示希望有專門的語音課程，這其中的89%（128人）人認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)語音課程?？傮w看來，學(xué)生們對(duì)自己的發(fā)音不滿意，希望在入學(xué)后就進(jìn)行語音系統(tǒng)學(xué)習(xí)來改進(jìn)自己的發(fā)音、口語，提升自信。這與很多其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[6]。

很多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查也顯示，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的語音水平有待提高。石玲和凌建輝調(diào)查中85%的教師認(rèn)為自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生口語表達(dá)的一大障礙就是語音語調(diào)的不準(zhǔn)確，大部分學(xué)生口語較差，需要語音教學(xué)。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐以及與其他大學(xué)英語教師的交流中，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本語音知識(shí)的欠缺甚至還會(huì)影響到他們對(duì)老師英語授課的理解程度。但由于現(xiàn)有課時(shí)、教材和設(shè)備等因素，系統(tǒng)講授語音知識(shí)難以操作。

總體來說，大學(xué)英語語音教學(xué)沒有得到與其重要性相符的重視。大綱、教材等沒有給予語音教學(xué)專門的、適量的強(qiáng)調(diào)。大學(xué)英語語音教材較欠缺，教學(xué)設(shè)備相對(duì)有限。學(xué)生有限的語音知識(shí)會(huì)一定程度上造成進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)的困難，影響聽說等重要語言技能的使用。大部分學(xué)生對(duì)自己的語音不滿意，希望通過系統(tǒng)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)提高語音、提高聽說等能力，提升用英語交流的信心。但限于以上提到的各方面限制，一般情況下，大學(xué)英語課程里沒有設(shè)置系統(tǒng)性語音課程。

三、思考和策略

（一）從上至下加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)的重視

《課程要求》應(yīng)對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)有明確的描述和要求。在各個(gè)層級(jí)內(nèi)、各個(gè)教育階段多角度普及對(duì)英語語音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，讓其作為英語教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的地位真正深入人心。這樣才有可能更好地完善在大學(xué)英語語音教學(xué)中設(shè)施、課時(shí)等諸多方面的欠缺。這樣才有可能改變啞巴英語、中式英語常見的現(xiàn)象，才會(huì)改變“大學(xué)英語不用像專業(yè)英語那樣強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)”這樣的錯(cuò)誤觀念。

（二）根據(jù)具體情況協(xié)調(diào)保證語音課時(shí)

在添加大學(xué)英語語音教學(xué)課時(shí)方面，可多方位改善解決。比如，可以延長大學(xué)英語總體授課時(shí)間，吸取英語專業(yè)的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生先進(jìn)行足夠的課時(shí)量來系統(tǒng)講解語音相關(guān)知識(shí)，讀寫和視聽說課程可以與語音課程交叉進(jìn)行或在語音課程結(jié)束后進(jìn)行。若延長課時(shí)在某些院校或?qū)I(yè)不便執(zhí)行，可以考慮用講座、選修課的形式來進(jìn)行大學(xué)英語語音課程授課。講座可進(jìn)一步細(xì)分為不同的語音知識(shí)版塊，學(xué)生可根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)來選聽，以讓學(xué)生有更靈活的時(shí)間和版塊選擇。

分水平開課可以一定程度減少課時(shí)壓力。新生入學(xué)時(shí)，或在大學(xué)英語授課時(shí)，用多種手段對(duì)學(xué)生語音水平予以評(píng)測(cè)。按照測(cè)試結(jié)果，學(xué)生選擇參加不同等級(jí)的語音選修課程。

（三）增強(qiáng)設(shè)備配備與開拓設(shè)備渠道并行

一方面，在加強(qiáng)對(duì)語音教學(xué)重視的前提下，注重語音相關(guān)設(shè)備的購置。語音學(xué)的三大分支為發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和聽覺語音學(xué)。通過語音實(shí)驗(yàn)室和聲學(xué)采樣分析等設(shè)備和手段，可以很大程度上幫助進(jìn)行語音教學(xué)和研究。上世紀(jì)80、90年代在科技迅猛發(fā)展的背景下，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)誕生，以劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)為代表的一流院校都建立了自己的語音實(shí)驗(yàn)室。國內(nèi)一些大學(xué)也吸取了國外先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)理論基礎(chǔ)上，購置相應(yīng)硬件軟件建立起自己的語音實(shí)驗(yàn)室。在更多有條件的院校中，可考慮適當(dāng)引進(jìn)這些專業(yè)設(shè)備來促進(jìn)本校語音教學(xué)研究和授課。例如，江蘇科技大學(xué)就已建成語音科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并已于幾年前開始在中心系統(tǒng)性地實(shí)踐大學(xué)英語語音教學(xué)。鑒于大學(xué)英語課程教授的普遍性，語音實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)只是少數(shù)院?；蛲庹Z院校的設(shè)施配備。

除了增加新設(shè)備，廣大師生也可以利用現(xiàn)有生活中普及的設(shè)施來幫助大學(xué)英語語音教學(xué)，比如可以利用院系公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、慕課微課等擴(kuò)展語音教學(xué)形式。如今社會(huì)生活中常用的微信也可以引入，設(shè)置微信語音課程公眾號(hào)，定期發(fā)布語音知識(shí)帖子和新穎、形式多樣的語音練習(xí)材料，還可根據(jù)語音授課班級(jí)建立微信群，群內(nèi)固定或不固定時(shí)間向老師和同學(xué)提問、集體討論、練習(xí)成果驗(yàn)收、教師反饋等。通過這些平臺(tái)，不但不用或者只需要較少的新投入花費(fèi)，更是用學(xué)生更喜愛、更便捷的方式實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處都能上語音課，都能學(xué)習(xí)、討論語音知識(shí)，都能跟老師交流得到及時(shí)高效的反饋。這有助于將課堂聽講、練習(xí)，課后單獨(dú)練習(xí)轉(zhuǎn)化為平日學(xué)習(xí)。筆者做的問卷調(diào)查中也包含對(duì)微信、微課等課堂外教學(xué)方式接受程度的調(diào)查。150份有效問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生最歡迎的方式是微信公眾號(hào)和微信群輔助教學(xué)，98%（147人）的被試都將其作為課外學(xué)習(xí)交流途徑的首選，原因主要包括便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)討論和反饋、操作熟練、喜歡用微信等等。52%（78人）的學(xué)生表示對(duì)微課不了解或不太了解。相比之下，用微信進(jìn)行知識(shí)傳播的方式他們更易于接受。

（四）適合實(shí)際需求的配套教材編寫跟上，豐富教學(xué)方法

這里的適合實(shí)際需求主要包含兩個(gè)方面：適合非英語專業(yè)學(xué)生的需求和適應(yīng)時(shí)代需求。大學(xué)英語語音教學(xué)的時(shí)間相對(duì)受限制，如何更加突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)兼具系統(tǒng)全面性;如何更加契合非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)音狀況，解決他們最實(shí)際的問題;如何提升他們語音方面的信心等，有學(xué)者研究表明，英漢語音體系之間的差別會(huì)影響到中國學(xué)生的語音學(xué)習(xí)和掌握[7]，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，可以專門添加英漢語音對(duì)比的內(nèi)容。這些都是教材編者需要注重的問題。

當(dāng)今英語的國際化和本土化并存、眾多變體發(fā)展壯大的時(shí)代背景下，基于何種教學(xué)模式來編纂教材？現(xiàn)在一些國家已開始采用世界英語的理念進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐。我國作為擴(kuò)展圈國家，面對(duì)Kachru及Jenkins等人提出的不同教學(xué)模式，怎樣做出更好的選擇？對(duì)此國內(nèi)也有學(xué)者已經(jīng)著手研究，裴正薇認(rèn)為我國英語語音教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持英語本族語模式[8]。這些選擇是我們教材編纂面臨的基本問題。

大學(xué)英語語音的教學(xué)方法也應(yīng)具有豐富多樣性、與時(shí)俱進(jìn)，依托新的教學(xué)媒體和設(shè)備，擺脫單一的聽—模仿—糾錯(cuò)的循環(huán)模式，采用例如繞口令、電影原聲、配音等多種內(nèi)容和形式增加訓(xùn)練的實(shí)效和趣味，有機(jī)地結(jié)合新教學(xué)媒介促成學(xué)生的平日學(xué)習(xí)。

（五）完善測(cè)試體系

可以參考英語專業(yè)語音教學(xué)測(cè)試的方法，比如考查課等。建立并完善語音測(cè)試題庫，保證試題涵蓋面、涉獵面和代表性，保持更新;保證測(cè)試目的和內(nèi)容與教材的契合性;豐富考試實(shí)施的方式，比如利用網(wǎng)絡(luò)，保證視頻音頻傳輸?shù)臈l件下，進(jìn)行異地測(cè)試。鑒于口語在學(xué)生之后工作中可能存在的重要性，可以考慮院校自身對(duì)語音成績劃分等級(jí)，并頒發(fā)相應(yīng)證書，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生找工作時(shí)證明自己語音水平。

（六）重視對(duì)中小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)

我國不同區(qū)域間教育資源分配懸殊。有些地區(qū)中學(xué)英語教師缺乏，具有一定語音水平的英語老師更加不足。筆者參與的多期“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”英語語音教學(xué)，發(fā)現(xiàn)所教授的中小學(xué)英語教師水平差異很大，有一定數(shù)量的英語老師甚至是由于缺英語老師而臨時(shí)從其他科目調(diào)入，整體語音水平不容樂觀。教師發(fā)音的質(zhì)量限制了其語音教學(xué)，且對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的不良影響可能在中學(xué)期間已固化。這些對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)帶來更加沉重和迫切的教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)工作，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語音水平和大學(xué)英語語音課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

語音教學(xué)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的重要性也不可忽視，它是學(xué)生們大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們要加深對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，利用先進(jìn)設(shè)施和受學(xué)生歡迎的設(shè)備渠道，用多種方法增加語音課時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的語音教學(xué)理念，編纂適合非英語專業(yè)學(xué)生及時(shí)代要求的大學(xué)英語語音教程，豐富教學(xué)方法，完善測(cè)試體系，同時(shí)不忘從英語學(xué)習(xí)源頭——中小學(xué)英語教師和教學(xué)上，著手應(yīng)對(duì)語音教學(xué)的相關(guān)問題。

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（責(zé)任編輯 徐陽）