葛昌芳

摘? 要：在小學(xué)體育教學(xué)中引入綜合實踐課的操作理念，讓學(xué)生體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的另類體育課堂。通過綜合實踐思想理念和活動方式在小學(xué)體育課堂中的運用，讓學(xué)生成為課堂的參與者、探究者、操作者，真正成為課堂的“主人”，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;“接受式”教育;“傳授式”教育;另類體育課堂

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）11-0033-02

縱觀當下體育，我們不難發(fā)現(xiàn)體育課都是教師教、學(xué)生學(xué)的固定模式。學(xué)生在課堂上都是被動的接受教師的理論與思想，造成學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣不濃。新課改提出：要特別重視體育課程與學(xué)生未來體育鍛煉的結(jié)合和長遠效益。這就要求我們教師改變思想，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在實踐中體會體育鍛煉的意義，養(yǎng)成終身鍛煉的核心素養(yǎng)。在小學(xué)體育課中引入“綜合實踐”操作理念，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進行嘗試，使學(xué)生體驗從被動接受的學(xué)習(xí)形式到主動傳授的“另類”體育課堂。

一、目前體育課上的弊端

教師講解示范，學(xué)生照樣子練習(xí)，這種被動接受的學(xué)習(xí)形式，我們這里稱為“接受式”教育?！敖邮苁健苯逃龑W(xué)生只能獲得老師給的知識，很難進行深入的學(xué)習(xí)。

（一）過于注重技能的增長，理論知識缺乏

目前的體育課過于注重技能的傳授，很多體育教師認為課上所教的內(nèi)容，只要有80%以上的學(xué)生掌握就心滿意足了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識被壓制，難以掌握技能以外的其他理論知識。

（二）依賴“傳授式”教育，學(xué)生綜合實踐能力難以實施

目前很多體育教師還是以教為主，學(xué)生沒有體會到通過調(diào)查、研究、總結(jié)、講述、創(chuàng)新等活動去主動參與、主動學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生只會等著教師教，不會自主學(xué)習(xí)、自主探究。

（三）崇尚教師的權(quán)威性，學(xué)生的主體地位難以凸顯

現(xiàn)在多數(shù)教師崇尚自己的權(quán)威地位，親力親為，學(xué)生不敢把自己的想法、要求講出來，造成學(xué)生只有被動接受，缺少學(xué)習(xí)的方向和動力，主體地位難以凸顯。

二、從“綜合實踐”看“傳授式”教育的價值

綜合實踐以“生活”為線索展開，讓學(xué)生在活動探索和實踐體驗過程中形成良好的合作能力、創(chuàng)造能力、動手操作和創(chuàng)造性思維能力。我們以往的體育課都是教師把動作要領(lǐng)教完，學(xué)生按照教師教的方法練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較窄，感覺沒有實際的意義。而用綜合實踐的思想將“傳授式”教育引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、探索、實踐的形式對知識的掌握更加全面深刻，獲得更真實的情感體驗，增強學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、積極參加實踐活動的意識，讓每個學(xué)生體驗“另類”的“傳授式”教育的價值。

（一）思想與實踐對接

“傳授式”教育是讓學(xué)生在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，對知識深入的了解，通過實踐和創(chuàng)新小活動的形式展示給其他學(xué)生的一種形式。通過這種形式實現(xiàn)體育思想與綜合實踐活動的對接。例如：教學(xué)三年級下學(xué)期“傳統(tǒng)游戲踢毽子”時，筆者先讓學(xué)生通過采訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的形式，了解傳統(tǒng)游戲有哪些;爸爸、媽媽、爺爺、奶奶小時候玩過哪些傳統(tǒng)游戲;學(xué)會一種或幾種踢毽子的方法。學(xué)生在對家長的采訪中認識了傳統(tǒng)游戲，知道有一些好的傳統(tǒng)游戲流失了。我們通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲踢毽子重新感受傳統(tǒng)游戲的魅力，再通過課堂中“我是小老師”環(huán)節(jié)把學(xué)會踢毽子的方法展示給其他學(xué)生。通過這樣的實踐活動實現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)游戲知識的了解，學(xué)生樂于對好的傳統(tǒng)游戲進行課外的學(xué)習(xí)和研究，對本節(jié)課知識的掌握也有積極的促進作用。

（二）主導(dǎo)與主體互換

以往我們的體育課都重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。體育與健康課程強調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位。所以教師要大膽的放手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究課的內(nèi)容，再通過自己的形式展示給大家。通過“傳授式”教育形式，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體位置的互換。例如：教學(xué)三年級上學(xué)期“小籃球拍球”時，筆者讓學(xué)生以小組的形式組織一場小籃球拍球比賽。教師先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查一項比賽需要哪些賽前準備，讓每小組明確小組的分工;再幫助學(xué)生制定比賽方法與規(guī)則;最后讓每個小組展示他們組織的比賽過程。比賽結(jié)束時我們還進行了頒獎儀式，評出拍球最多、拍球最快的學(xué)生各5名成為下節(jié)拍球?qū)嵺`課的“小老師”。這樣的實踐活動讓學(xué)生成為課堂的主人，他們成為課堂的組織者、工作者、參與者，學(xué)生的主體地位得到了提高。

（三）交際與表達能力提升

“傳授式”教育不但能增進家生之間、師生之間、生生之間的交流，還能提升學(xué)生的表達能力。例如：教學(xué)五年級上學(xué)期“小足球腳內(nèi)側(cè)踢球”時，筆者先讓學(xué)生向家長了解足球的起源;簡單的規(guī)則;我國有哪些足球俱樂部等，學(xué)生通過調(diào)查與家長交流，增進了家生之間的感情。在課堂上通過我是“小老師”環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽的介紹自己了解的足球知識，師生之間可以相互補充并提不同意見，增加了師生和生生之間的交流。這樣的實踐活動學(xué)生都敢于交流、質(zhì)疑、討論，大大增加了學(xué)生的交際與表達能力。

三、用綜合實踐創(chuàng)設(shè)“另類”體育課堂

筆者用“綜合實踐”的思想理念和活動方式，讓學(xué)生通過自學(xué)、展示、創(chuàng)新等方法，體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的體育課堂。

（一）用“綜合實踐”思想理念為“另類體育課堂”鋪路

課堂教學(xué)就要超越學(xué)科，把別的學(xué)科好的思想引入到自己的教學(xué)思想中去，在小學(xué)體育課中引入綜合實踐思想理念，讓學(xué)生體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的體育課堂。

1.堅持兒童立場，讓學(xué)生自我選擇

兒童是學(xué)習(xí)的主體，隨著兒童年齡的增長，他們對學(xué)習(xí)有自己的想法和要求。在體育教學(xué)中我們可以大膽的嘗試，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對喜歡的教學(xué)內(nèi)容就會主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動實踐。

2.堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在大多體育教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生都是按著老師安排好的活動進行練習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。在小學(xué)體育課中我們可以引入綜合實踐思想理念，嘗試先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過調(diào)查、研究、實踐等活動鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.堅持以趣優(yōu)先，讓學(xué)生創(chuàng)新游戲

俗話說的好：“興趣是最好的老師?！蔽覀兘?jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的體育教師一個游戲用了好多年，時間長了再好玩的游戲?qū)W生也沒有興趣了。在小學(xué)體育教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自己創(chuàng)新教學(xué)游戲，這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比老師多。

（二）用“綜合實踐”活動方式為“另類”體育課堂引路

新課程特別強調(diào)綜合實踐的活動方式要超越單一的接受性學(xué)習(xí)，主張在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

1.解放思想，讓學(xué)生成為“另類”體育課堂的參與者

接受性學(xué)習(xí)形式已經(jīng)不能滿足當下小學(xué)生的需求，教師必須解放思想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為“另類”體育課堂的參與者。例如：筆者在教學(xué)五上“跳長繩”時，在反復(fù)講解和示范后，讓學(xué)生進行進行側(cè)面跑動后上繩練習(xí)，這時筆者發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生練習(xí)幾次都失敗。正當筆者苦惱之際，體委跑過來說：“老師我可以帶著小明跳嗎？”接下來班長帶著小明跳，教他進繩的方法，小明通過不斷的練習(xí)，很快學(xué)會了進繩的方法。這時筆者抓住機會，對學(xué)生進行人人爭當“小老師”的號召，接下來的教學(xué)中每個“小老師”都領(lǐng)了幾個學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)學(xué)生知道要想當好一名“小老師”，必須自己的技術(shù)過硬，都主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.開放課堂，讓學(xué)生成為“另類”體育課堂的探究者

現(xiàn)在開放課堂更多的受到家長和學(xué)生的青睞，小學(xué)階段家長不希望孩子天天學(xué)習(xí)，更希望自己的孩子在學(xué)校能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和綜合實踐能力。現(xiàn)在有些學(xué)校也采取了開卷考試，數(shù)學(xué)有實踐操作題，語文有閱讀和書法等。那么我們是不是應(yīng)該也給學(xué)生一個開放的體育課堂呢？例如：筆者在執(zhí)教四上《丟沙包》教學(xué)時，讓學(xué)生分組研究丟沙包，學(xué)生經(jīng)過研究討論后分成：制作沙包組、丟沙包的網(wǎng)絡(luò)研究小組、丟沙包的手操報繪畫小組、丟沙包的實踐操作小組。通過這樣的開放課堂，給學(xué)生提供研究、討論、自我選擇的機會，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，對丟沙包進行了多種深入探究。

3.綜合實踐，讓學(xué)生成為“另類”體育課堂的操作者

綜合實踐課在我們地區(qū)開展的非常好，筆者就想為什么不能把這么好的教學(xué)形式引入到小學(xué)體育課中呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡實踐操作。例如：筆者教學(xué)三下“傳統(tǒng)游戲跳皮筋”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對跳皮筋了解不深，也不會玩，但當筆者展示小時候?qū)W過的跳皮筋方法時學(xué)生們都非常感興趣。筆者讓學(xué)生通過小組請教、查資料的方法，學(xué)會一種跳皮筋的方法，并在體育課上教其他組的學(xué)生。

本文引入綜合實踐思想理念和活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在“另類”體育課堂中感受體育的魅力，養(yǎng)成終身鍛煉的核心素養(yǎng)。

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