李蓉 李紹娜 高亞紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課前自學(xué)和課堂強(qiáng)化的混合學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要方式。在護(hù)理教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。因此，本文著重研究了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，主要對(duì)微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究，采用了分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法研究該教學(xué)模式應(yīng)用的效果，最終得出了較為客觀的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用分析

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式的一種，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)體系中的價(jià)值，廣泛應(yīng)用于各教學(xué)領(lǐng)域中。在護(hù)理教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，是護(hù)理教學(xué)發(fā)展的重要途徑。因此，本文基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護(hù)理教學(xué)中，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）微課的應(yīng)用特點(diǎn)

微課是新時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著越來越多的新媒體形式的出現(xiàn)和誕生，微課逐漸成為了一種重要的而教學(xué)載體，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，微課有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。具體如下：（1）微課教學(xué)內(nèi)容直接明了，主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)展開，主題明確，目標(biāo)單一，內(nèi)容精簡，有助于學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)難點(diǎn);（2）微課教學(xué)主要內(nèi)容是以教學(xué)視頻為主，學(xué)生可以下載后反復(fù)觀看;（3）微課教學(xué)時(shí)間較短，單個(gè)教學(xué)視頻在7～10分鐘以內(nèi)，由專業(yè)教師人員課前制作，學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)生效率，對(duì)于某些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生還可以通過課后下載視頻反復(fù)觀看，自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中有著重要的意義，并且對(duì)于提高護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果來說有著非常重要的作用，首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心內(nèi)容是是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創(chuàng)造性想法的結(jié)論。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力的同時(shí)也為教師解決學(xué)生問題提供了充裕的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿，發(fā)掘?qū)W生潛能;教師方便有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推出，是教育革新的重要標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂融合了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，更大限度地從學(xué)生的角度實(shí)施教育，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行變革，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又進(jìn)行創(chuàng)新，提高了教學(xué)的可行性和可接受性[2]。

三、采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)

為更好的研究微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用效果，本次研究特別采用了對(duì)照試驗(yàn)的方式進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

（一）研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用方便抽樣法和隨機(jī)抽樣法，選取甘肅省某衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)四年制“雙證書”護(hù)理中專兩個(gè)班127名學(xué)生作為研究對(duì)象，年齡17～19歲。以班級(jí)為單位采用抽簽法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組62人，對(duì)照組65人，均為女生。兩組護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程授課教師、學(xué)時(shí)均相同，年齡、性別、入學(xué)成績及其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程成績等方面比較。

2.研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所授課程為第三學(xué)期開設(shè)的老年護(hù)理。觀察兩組期末考試成績、學(xué)習(xí)效果等方面的差異。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容：（1）課前活動(dòng)：①分組。將學(xué)生分成11組，每組5～6人，各組選出一名組長。②制作微課視頻。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前準(zhǔn)備1～3個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或呈現(xiàn)一個(gè)案例。采用教師出鏡真實(shí)場(chǎng)景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等形式，后期利用CamtasiaStudio6.0進(jìn)行剪輯和制作。③使用微課視頻。教師將視頻提前一天發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在多媒體教室觀看，也可在手機(jī)或其他視頻播放設(shè)備上觀看。教師同時(shí)將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生。學(xué)生自學(xué)后，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出問題，組長負(fù)責(zé)收集并反饋給教師。

另外，在傳統(tǒng)的課中活動(dòng)基礎(chǔ)上開展新的流程：（1）回顧要點(diǎn)。教師以問題法帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，逐一解答課前學(xué)生反饋的問題。（2）答疑解惑。在課前學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)遇到問題，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為其解答疑惑，因材施教。（3）鞏固練習(xí)。通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，鞏固本節(jié)課的重、難點(diǎn)。如果課堂時(shí)間充裕，可組織學(xué)生進(jìn)行組間交流，小組成員將本組遇到的問題和需要注意的地方與他組分享。（4）總結(jié)點(diǎn)撥。首先由小組代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對(duì)各小組存在的問題將重、難點(diǎn)知識(shí)集中講授，并對(duì)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)[3]。（5）反饋評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生、小組以及整體角度，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組交流協(xié)作的重要性，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.研究結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)

本次研究中對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)方向主要為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果兩種，在研究過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績采用的期末成績;學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)采用調(diào)查問卷的形式，其中設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)掌握、實(shí)踐操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)、自身長遠(yuǎn)發(fā)展6方面。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)生期末成績對(duì)比

經(jīng)過對(duì)學(xué)生期末成績的對(duì)比來看，對(duì)照組學(xué)生的平均分為79.2分，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績?yōu)?5.6分，從兩組學(xué)生考試最高分、平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。

2.學(xué)生反饋對(duì)比

對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行分析和匯總之后，可以得出結(jié)果，有98.39%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持肯定態(tài)度;93.55%的學(xué)生表示該教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有幫助;82.26%的學(xué)生表示對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提升有幫助;98.39%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有72.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助[4]。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過該實(shí)驗(yàn)與對(duì)比的結(jié)果可以看出，在研究的過程中，使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中有著明顯的應(yīng)用效果，本文具體在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、合作與分享能力以及教師的教學(xué)水平等方面進(jìn)行簡要的論述與分析。

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高

首先，調(diào)查結(jié)果顯示，98.39%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有幫助。從教育心理學(xué)角度看，興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)他們求知的一種內(nèi)在力量。該教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。該教學(xué)模式中，課本讓學(xué)生自學(xué)，知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

（三）可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課最主要的特點(diǎn)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求。通過生動(dòng)有趣的微課視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情;通過小組討論進(jìn)行自主探究;通過翻轉(zhuǎn)課堂模式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟新知，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)、掌握方法、獲得發(fā)展，使自主學(xué)習(xí)真正落實(shí)于課堂教學(xué)中。

（四）教會(huì)了學(xué)生通過合作與分享的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式的主要學(xué)習(xí)方式為小組學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)貫穿于課前、課中和課后。在學(xué)生訪談中也發(fā)現(xiàn)，76.69%的學(xué)生喜歡同伴教育，認(rèn)為在討論問題的過程中，能夠互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作能力，綜合素質(zhì)提升大有裨益。

（五）促進(jìn)了教師的專業(yè)水平提高

該教學(xué)模式革新了教學(xué)、教研方式，打破了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的模式。教師通過制作微課視頻，提高了分析以及合理取舍教材內(nèi)容的能力，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)。教師將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、技能的遷移和教學(xué)技能的提升，從而促進(jìn)其專業(yè)成長[5]。

五、結(jié)論

經(jīng)過研究和討論分析可以明顯得出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了合作與分享的快樂，提高了學(xué)生人際溝通能力，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時(shí)又能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長，值得推廣。另外，該方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要方式。同時(shí)，還能更好的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的教學(xué)目的，使學(xué)生綜合能力等到全面提升。

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