張學葉

摘 要：以CDIO模式為基礎實施高等數(shù)學教學課程改革滿足了我國現(xiàn)階段高校教學改革工作實施要求，作為高等數(shù)學教師應該按照CDIO模式應用中的教學改革要求，將現(xiàn)有教學工作調整，以此提升高等數(shù)學課程教學質量。鑒于此，本文針對基于CDIO模式的高等數(shù)學課程教學改革研究進行了分析，首先，針對CDIO教學模式簡介做出了分析;其次，針對高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀做出了分析;再次，針對高等數(shù)學課程教學中存在的問題進行了研究;最后，就以CDIO模式為主實施高等數(shù)學課程教學改革途徑構建進行了歸納。希望在本文研究幫助下，能夠為高等數(shù)學課程教學改革在CDIO模式下的教學轉變提供參考。

關鍵詞：CDIO模式;高等數(shù)學;課程教學;改革研究

高等數(shù)學在高校理工科教學中具有重要性教學地位，無論是在日常教學工作實施中，還是在教學考察中，對于高等數(shù)學教學工作的布置都是非常重視的。在我國現(xiàn)有教學改革實施背景下，高等數(shù)學教學課程教學改革也已經出現(xiàn)了新的改變，只有按照高等數(shù)學教學改革中的要求，將教學改革中的途徑以及教學改革內容完善，這樣才能保障在相應教學改革實施中，能夠為高等數(shù)學教學質量提升奠定基礎。本文針對基于CDIO模式的高等數(shù)學課程教學改革研究，其意義在于按照高等數(shù)學教學課程改革中的要求，將高等數(shù)學課程教學改革工作完善，以此提升高等數(shù)學課程教學質量。

一、CDIO模式簡介

CDIO模式作為一種新型的教學模式，其整個教學模式構建實施中，主要是通過四個不同的教學階段規(guī)劃，將教學中的工作細化。即Conceive構想、Design設計、Inpelent實施、Operate操作四點。該概念最早由瑞典皇家工學院和麻省理工學院共同提出，其概念實施中的關鍵性意義在于調動學生學習積極性，通過對學生學習積極性調動，以此提升教學質量。我國高校教學自2005年起將該概念引入到學生教學中，旨在通過其概念的引導，將學生教育學習質量提升，以此滿足教學工作實施需求。在2008年我國召開高校教學論壇會議，將CDIO模式在高校教學工作實施中大范圍推進，將其概念于高校教學工作實踐中的專業(yè)教學設置結合，以此轉變傳統(tǒng)教學工作實施現(xiàn)狀，為高校學生教學工作規(guī)劃奠定基礎，提升高校學生教育質量。更確切的說CDIO模式教學實施中，其概念注重的是對學生教育實施中的實踐能力培養(yǎng)，以此滿足學生教學工作規(guī)劃需求[1]。

二、高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

高等數(shù)學作為高校理工類專業(yè)教學中的重要性學科，在其教學工作實施中，對于學生教育工作引導提出了新的要求，要想在現(xiàn)有教學工作實施中，將高等數(shù)學教學質量提升，就應該在教學工作規(guī)劃中，明確現(xiàn)有教學實施現(xiàn)狀，然后根據(jù)教學工作布置要求去調整相應的教學改革方向。首先，在我國當前高校學生教育工作開展中，高等數(shù)學教學課程開展主要是以高等教育出版社出版的國家“十二五”高等院校數(shù)學教材為主，整個教材分為上下兩冊[2]。其次，高等數(shù)學教學課程設置主要是在高校大一階段，分為兩個學期，高等數(shù)學課程教學設置考察。一般情況下，高等數(shù)學在本科階段的教學工作開展中，其專業(yè)教學實施是以期末考察為主進行的，通過期末考察評價學生的學習成績。同時在高等數(shù)學教學考察中，其課程考察也已經列入到國家研究生統(tǒng)一考試中的考察科目，按照所考取的專業(yè)不同，將其分為高等數(shù)學1、高等數(shù)學2和高等數(shù)學3。

三、高等數(shù)學課程教學中存在的問題

（一）教學定位不明確

教學定位對于高等數(shù)學課程設置具有重要性影響，要想在現(xiàn)有高校教學工作開展中，提升高等數(shù)學課程教學質量，就應該明確教學地位。然后才能在明確教學定位過程中，將整體的教學工作規(guī)劃完善，促進高等數(shù)學教學工作的科學性規(guī)劃。但是在我國當前的高等數(shù)學教學工作規(guī)劃中，對于教學目標的定位明顯存在著不明確現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在，嚴重的影響了高等數(shù)學教學質量。要想轉變這種現(xiàn)象就必須要將高等數(shù)學教學課程定位明確，然后按照教學工作實施中的要求去規(guī)劃教學內容，提升教學質量[3]。

（二）教學模式陳舊

教學模式設置對于高等數(shù)學教學課程設置具有重要性影響，要想在現(xiàn)有的教學工作改革中將教學質量提升，必須要針對教學模式改進。但是在我國當前高校教學工作開展中，對于高等數(shù)學教學工作實施中的模式構建明顯存在著陳舊現(xiàn)象。很多教師在教學工作實施中，采用的是灌輸式教學模式，這種教學模式的實施中，學生的學習能動性得不到發(fā)揮，因此，嚴重的影響了學生教學工作實施。為了轉變這種教學模式，必須要在現(xiàn)有的教學工作實施中，將教學模式轉變，以此提升高等數(shù)學教學改革實施效果[4]。

（三）教學主體不突出

教學主體作為高等數(shù)學教學工作實施中的重要性教學管理要素，在其整個教學管理實施中，要想提升高等數(shù)學教學質量，必須要將高等數(shù)學教學中的教學主體突出表現(xiàn)出來。但是在我國當前高校高等數(shù)學教學工作開展中，對于教學主體的突出表現(xiàn)并不明顯。很多教師在教學工作實施中，采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式應用下，影響了教學工作布置中的教學實施效果。要想提升高等數(shù)學教學課程改革質量，必須要在教學工作實施中，將教學主體突出表現(xiàn)襯托出來，這樣才能保障在教學襯托處理中，將教學質量提升，以此滿足高等數(shù)學教學工作整合需求。

四、以CDIO模式為主實施高等數(shù)學課程教學改革途徑構建

高等數(shù)學作為高校理工科教學工作實施中的重要性理論教學基礎，其整個教學工作實施中，應該按照應用型本科教學工作改革中的要求完善相應的教學規(guī)劃。本文針對以CDIO模式為主實施高等數(shù)學課程教學改革途徑構建主要分為以下四部分：

（一）案例教學

案例教學是CDIO模式應用下，高等數(shù)學課程教學改革轉變中的重要性變化內容，要想提升其整個教學實施質量，必須要在現(xiàn)有的教學工作規(guī)劃中將案例教學中的相關要素結合，以此滿足高等數(shù)學教學工作規(guī)劃需求。作為高等數(shù)學教學管理者，在當前教學改革工作規(guī)劃中，應該按照高等數(shù)學教學工作改革中的要求，將案例教學完善。首先，應該按照案例教學中的要求，設置教學情境，通過教學情境的設置，以此提升學生對高等數(shù)學的學習興趣。其次，按照案例教學中的要求將教學中的數(shù)學問題轉變?yōu)樯顔栴}，通過這種問題轉化解決高數(shù)問題，實現(xiàn)了CDIO教學模式應用下的教學工作轉變。最后，通過案例教學分析總結規(guī)律，以此為高等數(shù)學教學工作的規(guī)劃和發(fā)展提供保障[5]。

（二）模塊教學

板塊教學也是高等數(shù)學教學改革中較為重要的一項教學改革內容，在CDIO模式應用下的教學改革中，其整個教學工作布置中為了實現(xiàn)整個教學質量優(yōu)化應該采用板塊教學。首先，板塊教學中應該按照高等數(shù)學教學中的要求，將整個教學工作布置中的知識點分類，實現(xiàn)教學工作規(guī)劃的科學性轉變。其次，按照板塊教學中的要求將教學中的概念、運算公式以及性質和模型分析等完善，以此作為整個教學工作布置中的教學形式去完善。最后，按照板塊教學結合CDIO模式實施中的步驟去處理板塊教學中的教學內容，以此提升高等數(shù)學板塊教學質量。

（三）網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學是當前高等數(shù)學教學課程改革工作實施中需要完善和轉變的重要性要素，只有按照高等數(shù)學教學工作改革布置中的要求，將網(wǎng)絡教學實施中的相關教學步驟落實，這樣才能滿足高等數(shù)學教學改革工作規(guī)劃需求。作為高等數(shù)學教學管理者，應該在教學工作布置中，以CDIO教學理念為基礎，將網(wǎng)絡化教學資源整合，同時構建網(wǎng)絡教學平臺，通過網(wǎng)絡教學平臺構建，將日常教學工作實施中存在的問題以及需要解決的數(shù)學問題集中，這樣才能在數(shù)學問題的集中處理中，將整個教學實施質量轉變，以此滿足高等數(shù)學教學改革需求。例如，在教學改革開展中，將多媒體教學技術、網(wǎng)絡化教學平臺等教學形式應用到教學中，以此帶動高等數(shù)學教學改革工作推進，提升高等數(shù)學教學質量[6]。

（四）實驗教學

高等數(shù)學作為一門邏輯性思維及實驗性思維較強的學科，在其整個教學過程中，要想提升學生學習質量，就應該在現(xiàn)有的教學改革中，按照高等數(shù)學教學工作布置中的要求，將實驗教學作為教學改革中的主要性教學方法去完善。通過CDIO教學模式的引進，設置教學實驗問題，分析問題，解決問題，從而達到學會處理問題目的。例如，在高等數(shù)學教學改革工作實施中，通過CDIO教學模式應用，對數(shù)學問題進行剖析，采取建模形式，對整個數(shù)學中的問題轉化。通過教學問題轉化，降低數(shù)學問題研究難度，從而達到高等數(shù)學教育問題的深入性剖析目的，提升高等數(shù)學教學質量，促進高等數(shù)學在現(xiàn)代化教學改革實施中的教學質量轉化。

五、結語

綜上所述，以CDIO模式為主的高等數(shù)學課程教學改革中，為了提升教學改革實施效果，應該按照高等數(shù)學課程教學中存在的問題，及時的將教學中的對策轉變，以此滿足新時期教學改革工作實施對高等數(shù)學教育改革提出的要求。通過本文的研究和分析，將以CDIO模式為主實施高等數(shù)學課程教學改革途徑構建歸納為以下四點：一是案例教學;二是模塊教學;三是網(wǎng)絡教學;四是實驗教學。只有完善了以上四點教學改革途徑，這樣才能為高等數(shù)學教學課程改革工作實施提供保障，促進高等數(shù)學教學實施成果轉化，提升高等數(shù)學教學能力。

參考文獻：

[1]陳群英.基于CDIO模式的教改與實踐[J].福建質量管理，2016，25（2）：53-53.

[2]高淑香.基于CDIO模式的計算機基礎教學研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，32（6）：111-116.

[3]楊迎新，趙賀明.基于CDIO模式的創(chuàng)新教學實驗平臺構建[J].無線互聯(lián)科技，2016，24（6）：132-133.

[4]李雙寶，鞏長忠.CDIO一體化課程計劃下的理工科數(shù)學基礎課教學改革的探討[J].數(shù)學學習與研究，2016，14（3）：8-9.

[5]楊明鵬.基于CDIO理念的高等數(shù)學教學方法探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，21（23）：9-10.

[6]周慶新，楊英，王鳳瓊.CDIO模式下高等數(shù)學課程的改革研討[J].教育教學論壇，2016，36（32）：110-111.