李姝蓉 許劍萍 葉志梅 李東霖

摘 要：本文通過對(duì)玉溪師范學(xué)院在校師范生教師教育類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)其存在問題并提出學(xué)習(xí)建議，以期改善師范生教師教育類課程的學(xué)習(xí)效果，提高其在“國考”中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：國考;師范生;教師教育;現(xiàn)狀分析

我國自2015年開始在全國范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施教師資格證“國考”（以下簡(jiǎn)稱“國考”）制度以來，各個(gè)省份陸續(xù)加入“國考”大軍，云南省也于2017年開始正式實(shí)行教師資格證“國考”制度。教師資格證“國考”與“省考”相比在報(bào)考時(shí)間和條件、筆試成績(jī)時(shí)效性、考試科目及內(nèi)容難度等方面都產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化，使得考生復(fù)習(xí)備考難度增加。在此情況下，高師教師教育類課程改革應(yīng)運(yùn)而行。

以筆者所在的玉溪師范學(xué)院為例，為強(qiáng)化師范生“國考”應(yīng)試能力、提高考試通過率，學(xué)校及時(shí)對(duì)師范生教師教育類課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，從2016級(jí)開始，開設(shè)課程《教育心理學(xué)》《中學(xué)教育基礎(chǔ)》《班級(jí)管理與心理健康教育》，并以“國考”大綱為教師教育類課程教學(xué)大綱、考試大綱設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，使其教學(xué)、考試的方式和難度盡可能與“國考”同步。

一、玉溪師范學(xué)院師范生教師教育類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了更深入的了解玉溪師范學(xué)院師范生教師教育類課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者通過對(duì)期末考試試卷卷面成績(jī)量化分析及訪談的方式對(duì)玉溪師范學(xué)院2016級(jí)在校師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查。筆者與其余團(tuán)隊(duì)成員在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下于2018年3月、2018年9月兩次收集理科、文科、藝體三個(gè)不同學(xué)科方向，包括漢語國際教育、化學(xué)、體育教育等14個(gè)不同專業(yè)師范生教師教育類課程的考試成績(jī)，共錄入有效數(shù)據(jù)1628條，獲得有效訪談?dòng)涗?0份。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，得出以下結(jié)論。

（一）《教育心理學(xué)》是教師教育類課程中的難點(diǎn)課程

基于對(duì)師范生教師教育類課程考試成績(jī)平均分與不及格率的分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校開設(shè)的三門教師教育類課程中《教育心理學(xué)》的平均分最低，僅超過及格線0.64分，遠(yuǎn)低于其余兩門教師教育類課程的平均分，而不及格率則高達(dá)49.11%，遠(yuǎn)高于其余兩門課程，如此情況若在“國考”中出現(xiàn)就意味著僅因?yàn)椤督逃睦韺W(xué)》將有近一半的考生無法順利通過“國考”。而在訪談中大部分師范生也表明《教育心理學(xué)》對(duì)其而言理論性過強(qiáng)，專業(yè)名詞多且不便記憶，存在很大的學(xué)習(xí)難度，所以《教育心理學(xué)》是目前師范生在教師教育類課程學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)課程，也是考生能否順利通過“國考”關(guān)鍵。

（二）師范生知識(shí)體系建構(gòu)不完善，分類記憶能力和綜合分析能力較差

為讓師范生了解和熟悉“國考”的題型設(shè)計(jì)和出題方式，考查師范生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況及其綜合運(yùn)用能力，教師教育類課程在進(jìn)行課程考核時(shí)題型設(shè)置與“國考”一致，設(shè)置單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題、材料分析題四種題型，分別考察知識(shí)點(diǎn)機(jī)械記憶及再認(rèn)能力、知識(shí)點(diǎn)的分類記憶能力以及知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。

通過數(shù)據(jù)（表2）顯示，師范生在教師教育類課程的考試中單項(xiàng)選擇題、材料分析題得分率較高，單項(xiàng)選擇題得分高表明其知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶及再認(rèn)能力較強(qiáng)，在材料分析題答題中的綜合分析運(yùn)用能力實(shí)際上總體較差。在訪談的過程中筆者了解到，師范生們大多不能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，知識(shí)體系建構(gòu)不完善，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一般采取機(jī)械記憶法，故而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分類記憶以及理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析運(yùn)用能力較差。

（三）不同學(xué)科方向?qū)W習(xí)情況存在較大差異，藝體方向?qū)W生總體較差

因師范生學(xué)科方向有所不同，在教師教育類課程學(xué)習(xí)方面也存在著差異，藝體方向的師范生學(xué)習(xí)難度最大。通過數(shù)據(jù)（表3）顯示，在三門教師教育類課程的考核中，文科方向師范生的平均分、及格率都是最高的，理科方向師范生次之，藝體方向師范生的平均分、及格率是最低的;各學(xué)科方向的師范生之間存在較大差異。藝體方向的師范生在訪談中也表示相較于理論課程其更傾向于進(jìn)行專業(yè)技能的鍛煉，所以藝體方向的師范生在課堂之外幾乎不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，因此其教師教育類課程學(xué)習(xí)情況總體較差。

二、師范生教師教育類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成原因分析

（一）課時(shí)設(shè)置少，課程基礎(chǔ)薄弱

以學(xué)習(xí)難度最大的《教育心理學(xué)》為例，我校開設(shè)該課程的的課時(shí)為36，每周2課時(shí)?？杀鹃T課程作為教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，應(yīng)在師范生已熟練掌握《心理學(xué)》《教育學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開設(shè)，但受課程設(shè)置影響教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)校不得不直接開設(shè)難度較大的《教育心理學(xué)》，所以師范生在學(xué)習(xí)過程中接受度較低，容易遇到困難，出現(xiàn)問題。

（二）教師“一視同仁”，忽略師范生課堂體驗(yàn)和群體差異

教師教育類課程在高師以通識(shí)公共課的形式開設(shè)，面向全體在校師范生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，所以大多數(shù)教師在授課過程中往往會(huì)忽略在座學(xué)生的學(xué)科方向、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，采用單一的教學(xué)方式。而且大多教師為保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，在授課過程中采取“教師中心”的教學(xué)方式，極少與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，不了解學(xué)生的掌握情況，不重視學(xué)生的課堂情緒和課堂體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）不同學(xué)科方向影響學(xué)習(xí)效果

高師教師教育類課程都屬于交叉學(xué)科，其基本內(nèi)容在一定程度上更偏向于社會(huì)科學(xué)，因此教師教育類課程對(duì)于文科方向的師范生來說更便于理解和記憶，相對(duì)而言理科方向的師范生在理解及記憶方面要比其弱一些，而藝體方向的師范生則存在較大的困難?？傮w而言，文科方向師范生學(xué)習(xí)效果較好，藝體方向師范生學(xué)習(xí)效果較差，理科方向師范生學(xué)習(xí)效果則居于中間水平。

（四）學(xué)生缺乏危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

由于玉溪師范學(xué)院2016級(jí)在校師范生不需要參加嚴(yán)苛的教師資格證“國考”，其教師教育類課程只需要通過學(xué)校期末考即可，因此對(duì)于改革后的教師教育類課程的學(xué)習(xí)并沒有引起其足夠的重視。另外通過筆者與師范生進(jìn)行的訪談以及數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分師范生在教師教育類課程的學(xué)習(xí)過程中，依賴于教師的課堂教學(xué)，在課后并不會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，更不會(huì)尋求其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

綜上所述，在教師資格證“國考”的背景下，師范生在教師教育類課程學(xué)習(xí)在課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)科方向、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素的影響下還存在很多問題。對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課程課時(shí)安排;教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)者之間存在的群體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;師范生應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于教師教育類課程學(xué)習(xí)的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此有效提高師范生教師教育類課程學(xué)習(xí)效果及其在“國考”中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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