李先姬

摘要：在小學(xué)課程的教學(xué)中，差生的存在是客觀的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的興趣、愛好及特長有充分的了解，選擇有效的策略與方法對差生進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，鼓勵他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)期合格人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 差生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0197-02

小學(xué)生處于智力成長的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中每年都會出現(xiàn)一定數(shù)量的差生。一直以來差生都是義務(wù)教育中普遍存在且嚴(yán)重的問題，將數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是每位教師必須認(rèn)真對待與研究的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行如下探討：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生形成的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)差生形成的原因主要有學(xué)生自身、教師及家庭三方面因素影響。

⑴學(xué)生自身因素：數(shù)學(xué)本身具有抽象性造成差生由于自身智力、自控力等原因，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)生障礙。加上數(shù)學(xué)本身較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)語文、英語兩門主科，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因而極易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，致使課堂上對教師提出的問題及布置的作業(yè)漠不關(guān)心，課堂注意力不集中，布置的作業(yè)未完成就去玩耍。導(dǎo)致當(dāng)天的問題沒解決以后又學(xué)了新的知識，疑難不斷堆積，最終停滯不前；解題過程缺乏步驟性，缺乏思考的動力，知其然不知其所以然。[1]另外，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不少差生很努力，但學(xué)習(xí)成績?nèi)匀缓懿睿科湓蚴侨狈玫膶W(xué)習(xí)方法，不會觸類旁通；聽課效率不高，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，久而久之喪失學(xué)習(xí)的信心。

⑵教師原因：教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)未考慮差生的能力，課堂填鴨式教學(xué)，差生學(xué)習(xí)通常感到非常吃力；此外，差生通常不受教師的歡迎，這是由考試、競爭等因素決定，教師認(rèn)為差生是拖班級后腿，因而課堂上常限制差生發(fā)言，有時(shí)甚至與其發(fā)生言語或動作的沖撞等，造成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

⑶家庭因素：課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對知識的掌握具有重要影響，家長若對學(xué)生課前及課后的學(xué)習(xí)不重視，缺乏有效監(jiān)督與指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，怕動腦，長此以往使得學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。此外，少數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)差生里有的家長文化素質(zhì)較低，這些家長對孩子的學(xué)習(xí)情況很少過問，因此沒能給孩子起到一個(gè)模范作用，而是“重養(yǎng)輕教”，溺愛現(xiàn)象普遍存在。

二、差生轉(zhuǎn)化的策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識與掌握事物及參與某種活動的心理傾向，也是其內(nèi)心強(qiáng)大的動力，小學(xué)生由于缺乏較為明確的認(rèn)知，因此他們的行動大多出于個(gè)人的喜惡，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。差生對于抽象的東西往往較難理解，而數(shù)學(xué)本身的抽象性較強(qiáng)，因此教師應(yīng)在課堂的教學(xué)中，充分利用多媒體把教學(xué)內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，善于運(yùn)用生活中的一些數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行演示，盡可能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而更集中注意力，保持思維的活躍。[2]例如在一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生由于幼兒園及家庭的啟蒙教育大部分都已經(jīng)學(xué)會了10以內(nèi)的加減法，因此不能讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是單純的數(shù)數(shù)與計(jì)算，而應(yīng)通過生活中的趣問趣答向有一定深度思考的數(shù)學(xué)題的過渡，使學(xué)生不覺得數(shù)學(xué)的枯燥，同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，可在課間學(xué)生加餐時(shí)間提問：“假設(shè)每個(gè)小朋友吃完1個(gè)雞蛋需要2分鐘，那么班里30個(gè)小朋友一起吃，需要幾分鐘？”有學(xué)生立刻站起來搶答：“60分鐘！”這時(shí)不能直接判定答案的錯誤，而是繼續(xù)問是否有別的答案，引導(dǎo)班上的同學(xué)進(jìn)行思考。

2.用發(fā)展的眼光看待差生，消除差生自卑感

教師應(yīng)看到：差生的今天比昨天好，即使沒有變好也應(yīng)相信他的明天會比今天好，差生是可以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的。小學(xué)生的心理還不成熟，加上一些數(shù)學(xué)差生往往認(rèn)為自己生來就比別人差，當(dāng)教師對優(yōu)等生頻繁贊許，而對差生冷眼相待時(shí)，差生在心理上將自覺低人一等，因此喪失學(xué)習(xí)動力，極易走向極端，在這種狀態(tài)下教師越是逼迫他學(xué)習(xí)，差生將越反感，成績也會越差。[3]因此教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)滿懷愛心與希望，注重合理、理想的師生關(guān)系，坐下來與差生悉心交談，多一點(diǎn)寬容少一點(diǎn)訓(xùn)斥，給予他們足夠的平等與尊重，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，善于給予點(diǎn)撥與激發(fā)，當(dāng)差生取得進(jìn)步時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)。與他們交朋友，滿足他們的心理需求，與學(xué)生之間相互感知、相互理解與信任，可在班上提出優(yōu)等生與差生“一對一”課后教學(xué)模式，安排一個(gè)數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生幫助一個(gè)差生，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的考核目標(biāo)，并給予一定的獎品作為進(jìn)步的鼓勵。另外，還可將數(shù)學(xué)競賽中較為簡單且預(yù)估差生也可解答的題目挑選出來讓學(xué)生們嘗試著解答，毫無疑問經(jīng)過提示后將有同學(xué)能夠答得出，此時(shí)應(yīng)對他們予以表揚(yáng)與鼓勵。

當(dāng)差生體驗(yàn)到教師對自己的愛心與期望時(shí)，就會增強(qiáng)對教師的信任，消除自卑感，從而增加學(xué)習(xí)的動力。

3.調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)差生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的不同特征及差生的認(rèn)知能力特點(diǎn)對教法進(jìn)行靈活調(diào)整，注意由淺入深、由易到難逐漸過渡，盡量降低學(xué)習(xí)的坡度，適當(dāng)給予模仿性練習(xí)的機(jī)會同時(shí)加強(qiáng)變式訓(xùn)練。在進(jìn)行課堂的講授時(shí)應(yīng)充分結(jié)合差生的接受情況，盡量保持語言的通俗易懂，必要時(shí)應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度；加強(qiáng)直觀教學(xué)，善于利用直觀的教學(xué)用具；作業(yè)的布置應(yīng)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上保持題量的適中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)降低對差生的要求，不可一刀切；針對數(shù)學(xué)差生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)、滾動提高為主，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能及數(shù)學(xué)思維方法[4]；還應(yīng)注意將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，注重課外實(shí)踐，將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中，從而鞏固知識，更在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其從根本上體會到數(shù)學(xué)的意義。

4.重視差生的家訪工作

要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育，不能只掌握學(xué)生的在校情況，還應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行家訪，給予差生特別的關(guān)心，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中及生活中的困難，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，以隨時(shí)了解他們的情況；同時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通與交流，避免“告狀”的現(xiàn)象，囑咐家長給予孩子更多的鼓勵，而不是氣急敗壞地回家打罵孩子，更要嚴(yán)格監(jiān)督孩子的課后學(xué)習(xí)，以增加孩子學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)中差生的形成原因多種多樣，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的工作，教師要杜絕將課堂作為少數(shù)優(yōu)等生的劇場，對差生的形成原因進(jìn)行全面了解并作細(xì)致分析，善于以眼神、微笑或贊揚(yáng)等方法對差生進(jìn)行暗示與鼓勵，滿懷愛心與耐心，盡可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，鼓勵他們積極向上。相信只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，不斷思考與探索激勵差生參與學(xué)習(xí)的方法，他們將會重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而更加主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)漫談[J].社會科學(xué)，2015（8）：20.

[2]邵陳標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（6）：67-71.

[3]徐曉芳.轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的點(diǎn)滴思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（21）：38.

[4]齊愛民.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思考[J].未來英才，2016（11）：173.

[5]蘭杰色約.彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的探究[J].讀寫算：教師版， 2017（43）：228.endprint