張華東

摘 要：初中語文學(xué)習(xí)中對情感這一元素是不可忽略的。情感是人們在對待事物挖掘時個人需求以及社會存在需求而自然產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人與人、人與事物之間的紐帶。所以，在初中語文教學(xué)中，我們務(wù)必要重視課堂情感的學(xué)習(xí)以及接收情感的信息。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；課堂氛圍信息傳遞

初中語文情感教育課堂氛圍信息傳遞一、情感概述情感是人類文明發(fā)展的表現(xiàn)。古人言“立學(xué)先以做人為本”，做人的本質(zhì)就是對情感的認識。也有著名的教育家說“教育不能沒有情感”。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。先人們的教誨，無一不說明情感教育在教學(xué)中的重要性。與其他學(xué)科相比，語文教育在情感培養(yǎng)上占據(jù)了很大的優(yōu)勢，利用語文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生正確的情感價值，是非?？尚械?。

如何才能更有效地幫助學(xué)生找到優(yōu)秀的作品，并且從這些優(yōu)秀作品中認識到可取之處，并且從這些可取之處中挖掘正確的情感價值觀，筆者認為首先應(yīng)該是語文教師調(diào)動情緒，和學(xué)生進行思想和心靈上的同步交流，讓教師、學(xué)生、作品三者產(chǎn)生一致的情感共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、落實到情感教育中

情感教育是人內(nèi)心深處精神的象征，這個精神在動情的時候強大，在脆弱的時候萎靡，就像人一樣充滿張力，待我們給它呵護，助它更好地生長，它強壯的枝椏會緊緊環(huán)抱著我們，給我們力量給我們溫暖。就讓學(xué)生盡情的去飛揚思想，在這個爛漫的季節(jié)里種下夢想，憧憬生命的亮光。別林斯基說“我們年輕的時候就是應(yīng)該好好的做夢，想一些遙不可及的東西，而不是過早地接觸到赤裸裸的現(xiàn)實并為之妥協(xié)；等我們長大一些，變得更加成熟，這個世界慢慢變得清晰了，那些太美的夢想會破滅，可因為精神的力量讓它升華成精神的存在，這就是做夢的意義?！蔽覀円呀?jīng)有很多先輩留下來的著作和傳承，可是為什么現(xiàn)在依然有那么多的年輕人不分是非，顛倒黑白，不知禮教，任性妄為呢？蔡元培先生早就意識到這一點，它看到那些表面花哨、義正言辭卻滿嘴胡言的言語，在那個華麗卻腐敗的物質(zhì)世界缺少太多精神層面上的信仰，真正的人格培養(yǎng)不能執(zhí)迷某一類世界，客觀全面地看待一切是基本的認知要求，跨越政治、科學(xué)和人文，廣義的美學(xué)也應(yīng)該是語文擔(dān)負責(zé)任的其中一種。

在課堂教育上，首先重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情感，學(xué)生內(nèi)在的情感在積極的情景培養(yǎng)下，才能更好地進行情感體驗和情感表達。語文課的教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在提高學(xué)生語文的知識技能，更重要的是通過作家在優(yōu)秀文學(xué)中得到靈感、激情和思想，并轉(zhuǎn)化為精神財富，這樣由外而內(nèi)，從虛到實的滲透學(xué)習(xí)，會一點點影響一個人的價值觀、世界觀、人生觀，塑造一個人對這個世界的看法，形成更完善的表達方式和更強的思考能力，最后積淀成他內(nèi)心完整的精神世界。

二、創(chuàng)設(shè)情感課堂氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情感課堂氛圍，身臨其境地去感受每一段文字背后傳達的特定情感和精神意義。

所以，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)某篇文章的時候，教師要及時抓住這個契機，用文章的情感個性引導(dǎo)學(xué)生帶著線索帶著作者鋪就的道路一步一步走進心靈碰撞的地方。因為有了情感作鋪墊，故事引人入境，以情動情，思想在那一刻找到共鳴點。創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍的方式，還可以用語言和動作，充滿感情的語調(diào)、表情、和心境，都能夠潛移默化地對學(xué)生造成影響，有趣的學(xué)習(xí)情境能夠激活學(xué)生的期待感，在充滿好奇的等著接收信息的情況下，教師講的東西得到關(guān)注是最多的。

三、讀出情感信息

所謂“三分詩，七分讀”。古人誦讀詩經(jīng)以學(xué)習(xí)其中道理，可見朗誦的意義不止在于發(fā)聲而已。之所以寄寓朗誦學(xué)習(xí)，是因為朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微地體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

聲音本質(zhì)上是一門情感表現(xiàn)的藝術(shù)，用聲線和語調(diào)重新塑造形象。加里寧曾經(jīng)這樣說過：“沒有任何人可以像孩子的眼睛一樣去捕捉一切細微的東西”。朗誦是以聲音傳達視覺信息形成活動過程。只有激發(fā)了學(xué)生對情感的求知欲望，才能有深入人心的效果。文章有各式各樣的表達形式和敘述方法，自然就有不一樣的朗誦風(fēng)格。用恰到好處的音量、語調(diào)以及動作等，讓學(xué)生感受到作品中表現(xiàn)出來的氣氛和張力。這樣真切的情感體驗，與作品中的人物一起分享喜怒哀樂，情感的紐帶變得更加緊密。

四、做到出情入理

列寧說：“沒有哪個人的情感是與生就有或者與生就沒有的，而情感的存在是對真理更細致的追求?！边@樣的論述更加深刻地表明了教書育人的目的。在教育學(xué)生情感上要順勢而為，必將事半功倍。把作品的內(nèi)化知識通過學(xué)習(xí)和理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠自主思維的動力，積極提高學(xué)生感悟文字的能力。在這種時候，語文教學(xué)的重點就應(yīng)該放在學(xué)生對于文章表達的意境做什么樣的理解，以及怎樣才能夠由淺及深并且能夠觸及到創(chuàng)新思辨的層面上。

教師可以用解釋詞語和分析句子作為重要的手段，以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)的基礎(chǔ)上，通過時間、地點的不同去尋找線索，一一把其中人文部分的情感挖掘出來，出情入理。通過情感與情理相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從多個不同的角度看待問題思考問題，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界以及態(tài)度體驗。層層剖析的情況下，更能深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，達到由情入理，寓情于理的思維模式，完成對精神更高的追求。

好的文章，可以激起學(xué)生對審美愿望更熱烈的向往，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更全面地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力和審美方向。鄭愁予的《雨說》是一首非常值得品味的情景交融的抒情詩?！队暾f》作者似是說雨，卻又不是說雨，在說雨的同時我們看到他在說自己，在對孩子傾訴，想要和孩子拉近距離成為朋友，給孩子帶來快樂和歡笑?！队暾f》的時代背景是文革不久，鄭愁予身處臺灣心中卻始終牽掛著祖國，作者借雨達意，多次以“雨說”為提示語。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”中雨化身使者帶來春的氣息。第二節(jié)中作者說“走的很輕”“溫聲細語”“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”，細膩而柔情地展示了因雨及情對孩童博大的愛心，把自己的心放在孩子最近的地方?！队暾f》是一篇雨的絮語，是一曲春的贊歌，在雨的清靈單純中表現(xiàn)一個人。通過原文完整的鑒賞，讓學(xué)生體味對雨更深層次的理解。

五、結(jié)語

綜合以上所述，情感教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生思維想象空間。通過實際的探索和理解，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中提高想象的能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]錢堯鐘.情感，讓語文教學(xué)更加美麗！淺談?wù)Z文課堂中的情感教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C].2005.

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