趙浩含

摘要：當前高中語文詩詞教學中存在學生學習興趣低下、今古語言障礙以及忽略學生主體性等諸多問題，難以達到預期的教學效果?；诖?，運用多媒體這一信息技術，通過圖文并茂、還原詩詞情景、設計精巧問題等手段來解決上述問題，從而進一步提高語文詩詞的教學效率。

關鍵詞：多媒體 古典詩詞 應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0116-02

隨著新課程改革的深入，多媒體在語文教學中的重要性越來越受到學界的關注。各個學者紛紛從不同的角度對多媒體這一信息技術在語文教學中的應用做了大量的研究，成果十分豐富。然而大部分研究皆從宏觀層面來探討多媒體在教學中的優(yōu)勢、不足以及運用等，鮮有學者從微觀層面來研究。中國古典詩詞作為古代文人寄托情志的重要載體，不僅在語言上具有凝練性與生動性，在內容上亦呈現出朦朧性，這導致學生對詩歌的理解會有一定的難度。此外，在現代科技發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法已不合時宜，多媒體作為一種新興的傳遞知識信息的手段，更需要與詩歌教學相結合。本文立足于當前古典詩歌的教學困難，對多媒體在高中語文詩歌教學中的應用做一專題研究，以期為學界以及教師提供一定的教學參考。

一、當前高中古典詩詞的教學困難

根據筆者長期的教學與輔導經驗，發(fā)現當前高中學生在古典詩詞的學習過程中存在諸多問題，大致有以下弊端：

（1）興趣低下。這是當前高中生學習古典詩歌存在最大的問題。其中最主要的原因之一便是傳統(tǒng)的教學方式教導學生“死讀”“死背”，表面上雖然疏通了字面意思，亦闡述了詩人所要表達的情感，但由于這種教條式的學習方法，致使學生在考試的壓力下，早已失去了對古典詩歌學習的興趣。

（2）今古語言障礙。這里說的語言障礙是指學生對古代詩歌的語言并不了解，而傳統(tǒng)的教學方式只是利用一些輔導工具書，不管詩詞文本難易如何，一概對其進行字面意思上的解讀，然而古典詩歌的語言極具凝練性和生動性，將其翻譯成白話之后，詩歌的意境便不復存在，甚至有時候翻譯出來的與之前詩作所要表達的情感大相徑庭。而且，很多詩作如陶淵明的《飲酒》、王維的《山居秋暝》等根本無需翻譯，因為這類詩作容易理解，但卻不容易用白話將其意境描繪出來。

（3）忽略學生主體性。雖然近年來一直在倡導學生是學習的主體，但是在實際教學過程中，仍有一大批教師迫于考試的壓力而選擇“重講輕學”的授課方式[1]，致使處于主體性的學生沒有高效地參與到詩歌的賞析當中，只是按部就班，跟著老師的教學思路走，陷入到死板、僵化的泥潭。此外，“重講輕學”的傳統(tǒng)教學方法還會導致學生主體的思考能力下降，因為教師始終處于“主體”地位，學生不會去仔細思考，老師講什么就是什么，而教師所講的側重點也是與考試相關的內容，這就使得學生無法凸顯主體性，獨立思考的能力始終得不到提高。

二、利用多媒體解決教學難題

那么如何利用多媒體這一先進信息技術來解決這些教學難題呢？主要有三個方面，下面分別述之。

（一）利用多媒體，激發(fā)學習古典詩歌的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話雖然簡單，卻提供了一種良好的教學思路。傳統(tǒng)的教學方式一般是利用板書教學，但課堂時間有限，這便導致學生無法在一定的時間內接受更多的相關信息[2]，而且板書較為單調，很多學生因習慣影響，在老師板書的過程中不分重點便將老師所寫全部抄錄下來，一方面浪費了很多時間，另一方面學生沒有對詩歌進行體會與感悟，興趣逐漸喪失。此外，傳統(tǒng)教學十分注重詩歌的朗讀，這一點是值得肯定的，正如陸九淵所云：“讀書切戒在匆忙，涵泳工夫興味長。”但由于非專業(yè)人士出身，加上與古人相隔的年代已十分久遠，因此常常達不到預期的效果。這些問題都是導致學生學習古典詩歌興趣較低的原因。而多媒體這一信息技術不同，可以利用這一技術，制作PPT，并在其中插入一定的說解性文字，將重點的部分用醒目的顏色標注出來，這樣學生便能夠識別出哪些信息需要了解，哪些信息需要認真記錄。而且還可以利用廣泛的網絡資源，插入一定的圖片、聲音、視頻，自由排版，制作出精美的課件。這樣便能從多個角度去調動學生對古典詩歌的學習興趣。

如在講杜甫《春望》一詩時，可在幻燈片中插入一段朗讀這首詩的音頻，上文提及，因教學的知識所限，大部分教師在播音朗讀方面并不擅長，如果僅像傳統(tǒng)的教學方式一樣，教師領讀，那么便無法讓學生體會到作者當時的情感。而有許多專業(yè)人士，可根據作者所要表達情感進行朗讀，并將其作品發(fā)布到網上，這樣教師便可以精挑細選出最能體現作者情感的音頻，然后在課堂上播放，讓學生在聽過音頻的朗讀后，說出自己的體會，這樣即使不用仔細剖析文本，也能讓學生初步感受到杜甫面對國家滅亡的心情以及他的愛國之情。同時，放上杜甫的畫像，并配上相關介紹文字，讓學生了解一下杜甫的為人，以使他們更能理解作者所要表達的情感。之后，插入一些國家破滅、戰(zhàn)亂四起的背景性圖片和解說性文字，以便學生深入了解此詩的寫作背景。通過調動學生的聽覺、視覺、感覺，激發(fā)出學生對古典詩歌的熱愛，這將提高教學效率，取得良好的教學效果。

（二）利用多媒體，創(chuàng)建具體的詩歌意境

眾所周知，古典詩歌最大的特點之一便是“只可意會，不可言傳”。這主要是因為古人在創(chuàng)作時，會將語言進行凝縮，講究用字，且多用意象性詞語，將景、情融于詩歌一體，這就決定了詩歌無法用字字對譯或者白話翻譯的方式來還原當時的詩歌意境。傳統(tǒng)的教學思維主張只有在理解了字面文本的意思后，才能夠深入理解作者的情感。其實不然。有些文字的解讀是必須進行的，因為古人十分講究用字，如宋潘大臨的《江間作四首》（其三）“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”一句中的“退”字就必須進行文字解讀，否則學生無法理解作者所要表達的意思，但不用將整首詩都用白話翻譯出來，那樣會使學生看到詩歌時，不先去體會作者所描述的情境與所要表達的情感，而是字字對譯，但古詩詞中有很多詞匯學生并不了解，即使很簡單的詞語放在具體的語言環(huán)境中，其所表達的意思也不容易理解，這就會出現沒有參考書或者沒有白話翻譯便無法欣賞詩歌的尷尬局面。詩歌所創(chuàng)造出來的意境雖不易用語言表達出來，但卻可以通過多媒體技術，制作立體的畫面將相應的情境還原出來。[3]endprint

如在講解陶淵明《飲酒》（其五）一詩時，不必逐詞逐句翻譯，教師只需要將此詩所營造的意境以圖畫的形式展現出來即可。眾所周知，隨著現代科技的發(fā)展，出現了許多功能強大的制作軟件，這使得現代多媒體技術合成功能幾乎達到無所不能的境界。[4]所以，講解此詩時，教師可以利用一些制作軟件，創(chuàng)造出一幅身處紛雜的塵世，卻感受不到車馬喧鬧，擺脫世俗束縛，采菊東下，喜見南山那種幽靜、恬淡閑適的生活畫面，這樣便可擺脫文字翻譯的藩籬，直指作者當時的心境，進而更好地理解作者所要表達的情感。再如講解柳永《雨霖鈴》一詞時，可以制作出這樣一個送別畫面：天空夜霧沉沉，雨后秋蟬發(fā)著凄冷而急促的叫聲，詩人在京都城外設帳餞別愛人，二人互相握住雙手依依不舍，而船家已經催促發(fā)船。通過制作出這樣一個圖景，盡量逼真還原當時的送別情景，使學生直接體驗到當時詩人的送別之情。經常運用多媒體技術還原詩詞中描繪的意境，甚至讓學生自己根據詩歌的理解，制作出相應的情景，會逐漸培養(yǎng)學生的形象思維和想象力，這不僅能夠提高學生在古典詩詞方面的鑒賞能力，而且對整個語文素養(yǎng)培養(yǎng)都會大有裨益。

（三）利用多媒體，加強學生的主體性參與

“重講輕學”可以說是傳統(tǒng)教學方式的一大弊端。古典詩歌的特點主要表現在兩個層面：一是語言，二是思想。前者主要體現在情景的描繪中，后者主要貫穿于情景中，而古人寫詩并不僅僅注重語言方面的錘煉，更重要的是將詩歌視為抒發(fā)自己閑適恬淡、愛國、報國無門、壯志難酬、漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)等情感的重要載體，這就要求讀者要充分調動主體性，參與到詩歌的欣賞當中?！爸刂v輕學”的教學方式以教師為中心，學生只是被動地聽從老師的講解，而自身并沒有參與到詩歌的欣賞當中。這會導致學生對課本內詩歌的語言、表達手法、蘊含的情感等比較清楚，但一遇到自己從未學過的詩歌便無從下手，只能尋求所謂的“答題技巧”，這樣就違背了主體性教育的理論，往往很難取得良好的教學效果。在面臨“努力建設開放而有活力的語文課程”的新課程要求時，傳統(tǒng)的教學方式已很難滿足這一需求，而合理利用多媒體這一信息技術便能夠創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，吸引學生主動參與古典詩歌的學習，進行自主合作研究[5]，促使他們積極探索、不斷思考作者所要表達的情感。

如在講解蘇軾《水調歌頭》一詞時，運用憂傷深沉的聲音作背景音樂，讓學生在這種旋律中慢慢體會蘇軾那種借月思鄉(xiāng)的情感。將學生引入詩歌情境之后，教師還應該注重學生與教師之間的互動，以此充分調動學生的積極性。在PPT之中，還需精心設計幾個開放性問題，如蘇軾在政治上這么不如意，為何不像陶淵明一樣辭官歸隱，“海上生明月，天涯共此時”與“但愿人長久，千里共嬋娟”兩句有何異同，最欣賞此詞中的哪句話等。在設計這些問題時還可配上思考、問號等有趣的漫畫圖片，這樣能夠更有效地促使學生們進行思考，更加主動地參與這首詞的欣賞，進而取得更好的教學效果。

總而言之，在新課程改革的持續(xù)推進下，教師應摒除一些不合時宜的教學理念與方法，充分利用多媒體這一高效的信息技術，調動學生的學習積極性，利用圖文并茂的形式增強學生對詩詞的感悟能力，凸顯學生的主體性，將學習的主動性還給學生，這樣才能有效地解決當前高中古典詩詞教學中的困難。

參考文獻：

[1]朱杰.語文詩歌鑒賞教學與現代信息技術的整合[J].吉林教育，2017（3）：80.

[2]劉會娟.如何將多媒體技術運用于高中詩歌教學[J].學周刊，2015（13）：104.

[3]任慧慧.淺析多媒體技術在詩歌鑒賞教學中的具體應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（22）：230.

[4]陳玉源.高中語文詩歌教學中多媒體的使用[J].閱讀與鑒賞，2011（5）：33.

[5]李斌.淺談高中語文古代詩歌教學中多媒體的運用[J].現代語文，2013（4）：86.endprint