阮曙光

摘 要：有效的體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，因此學(xué)生的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”應(yīng)該得到教師充分的關(guān)注。本文探討了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與物理教學(xué)整合的思路，探索了高中物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上研究了關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中物理；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）1-0025-3

如何才能獲得教學(xué)的成功，很多人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：一是極具天賦的教師；二是優(yōu)秀的學(xué)生；三是加大時(shí)間與精力的投入。然而，上述條件是很難具備的，教師只有在一系列具體的工作中遵循較為明確的工作程序和操作規(guī)范來(lái)追求穩(wěn)定的教學(xué)效果，而這就取決于教師設(shè)計(jì)教學(xué)的基本能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)最基本的準(zhǔn)備工作，它是授課教師在教學(xué)理念的指引下，立足于前期的各項(xiàng)分析，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)教案，并結(jié)合教學(xué)實(shí)施情況和課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教案進(jìn)行反思和修改的一系列活動(dòng)。

在當(dāng)前的教育理論界，越來(lái)越多的目光集中在學(xué)生的“學(xué)”上，以此為視角的教學(xué)設(shè)計(jì)理論也層出不窮[1-2]。下面筆者就從關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的角度出發(fā)，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和框架。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與物理教學(xué)的整合

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種三位一體的學(xué)習(xí)方式，它將知識(shí)、實(shí)踐和反饋集中于一身。心理研究表明，個(gè)體通過(guò)閱讀獲得的信息，能夠從中學(xué)習(xí)到10%；通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的信息，能夠從中學(xué)習(xí)到15%；而對(duì)于切身經(jīng)歷的事情，個(gè)體卻能從中學(xué)習(xí)得到85%。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，而且學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中還將形成較為積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

對(duì)于體驗(yàn)的內(nèi)涵，一般有三種理解：

一是活動(dòng)過(guò)程說(shuō)，此觀(guān)點(diǎn)將體驗(yàn)作為多方面相互交織的復(fù)合型過(guò)程；

二是意義建構(gòu)說(shuō)，此觀(guān)點(diǎn)將體驗(yàn)作為意義的建構(gòu)以及價(jià)值的生成；

三是活動(dòng)結(jié)果說(shuō)，此觀(guān)點(diǎn)將體驗(yàn)作為一種活動(dòng)，同時(shí)也將其視為活動(dòng)結(jié)果。

雖然當(dāng)前理論界并沒(méi)有對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是普遍都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，要求教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)予以充分的尊重。因此筆者認(rèn)為，我們探索并實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在直接體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知客體產(chǎn)生情感，并生成意義的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知客體產(chǎn)生最為真切的感受和領(lǐng)悟。

作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理在思維方式以及研究方法上都對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生著巨大的遷移價(jià)值。這一特征決定著要實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化就必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷體驗(yàn)與感悟。我們所強(qiáng)調(diào)的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中，教師從物理教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，合理設(shè)計(jì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)，由此促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，推動(dòng)其能力的發(fā)展和意義建構(gòu)，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的生成。

2 基于物理教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

無(wú)論是活動(dòng)層面的體驗(yàn)，亦或是心理層面的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該是我們教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)復(fù)合型的系統(tǒng)，它囊括一系列能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各類(lèi)條件，包括各種教學(xué)資源、人際關(guān)系和活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

一個(gè)高效且有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，是目的性，即教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這本就是各類(lèi)教學(xué)情境與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的具體方向和根本依據(jù)；

其次，是適應(yīng)性，即學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該匹配學(xué)生的實(shí)際水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能真正地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)；

再次，是新穎性，即學(xué)習(xí)環(huán)境要能給學(xué)生帶來(lái)一種新鮮感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容的特征和思維的力度，我們提出以時(shí)空對(duì)話(huà)、多媒體課件、物理實(shí)驗(yàn)、小組合作和任務(wù)單等教學(xué)元素來(lái)構(gòu)建學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，多媒體、物理實(shí)驗(yàn)和小組合作等在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中比較常見(jiàn)。這里我們就以時(shí)空對(duì)話(huà)和任務(wù)單為例，介紹學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體操作。

案例1 以時(shí)空對(duì)話(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境

在《行星的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我們按照人類(lèi)探索行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基本順序，引導(dǎo)學(xué)生和歷代先賢（托勒密、哥白尼、第谷和開(kāi)普勒等）展開(kāi)時(shí)空對(duì)話(huà)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和歸納其中的科學(xué)思想和探究方法。

案例2 以任務(wù)單來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境

在指導(dǎo)學(xué)生探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)單：

任務(wù)一：猜想彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，并闡明理由；

任務(wù)二：與重力勢(shì)能的表達(dá)式進(jìn)行類(lèi)比，猜想彈性勢(shì)能與相關(guān)因素的具體關(guān)系；

任務(wù)三：請(qǐng)嘗試用你的知識(shí)和方法來(lái)探索彈性勢(shì)能的表達(dá)式；

任務(wù)四：請(qǐng)總結(jié)本課，你在知識(shí)、過(guò)程和方法等方面的收獲。

3 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是教師在有關(guān)思想和理論的指引下，依托于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為形成特定的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)而建立起的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和相應(yīng)的活動(dòng)程序。新課程理念指引下的教學(xué)模式應(yīng)該將側(cè)重于“灌輸”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)“體驗(yàn)”的關(guān)注，課堂管理的基本理念也應(yīng)該從“確定性思維”調(diào)整為“生成性思維”，教師的課堂活動(dòng)應(yīng)該從“控制”轉(zhuǎn)化為“溝通和交流”。相對(duì)于教師的講解和分析，學(xué)生將對(duì)自主參與的活動(dòng)形成更加深刻的體驗(yàn)。而學(xué)生的體驗(yàn)還應(yīng)該分成兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生親身體驗(yàn)的參與，另一類(lèi)是學(xué)生對(duì)虛擬情境的心理體驗(yàn)。

為此，我們將物理體驗(yàn)式教學(xué)法分為以下兩類(lèi)：活動(dòng)體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。與之匹配的教學(xué)模式如圖1所示。

在圖1所示的模式中，教學(xué)情境由教師或師生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一情境必須符合物理知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，匹配學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，同時(shí)也要切合環(huán)境和條件的限制。圖1的中間內(nèi)容體現(xiàn)為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理體驗(yàn)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。endprint

下面，我們就以“向心力”一課的教學(xué)為例，探討一下該教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的具體操作。

教學(xué)程序1：

教師演示實(shí)驗(yàn)——小球在透明玻璃杯中貼著側(cè)壁做圓周運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)程序2：

學(xué)生對(duì)小球進(jìn)行受力分析，暴露其學(xué)習(xí)難點(diǎn)——摩擦力方向的判斷。

教學(xué)程序3：

師生通過(guò)討論并分析摩擦力的基本性質(zhì)。

教學(xué)程序4：

教師以課件展示實(shí)例——水平面上小球的圓周運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)程序5：

學(xué)生在受力分析的過(guò)程中歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)：物體都要受到一個(gè)指向圓心的作用力——向心力。這一分析過(guò)程也暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即在受力分析時(shí)將向心力作為物體額外受到的一個(gè)新的作用力。

教學(xué)程序6：

學(xué)生結(jié)合實(shí)例來(lái)探討各種情境中的向心力來(lái)源，由此形成認(rèn)識(shí)：向心力是從作用效果來(lái)命名的力，它可以由物體所受的合力來(lái)提供，也可以是某個(gè)力或某個(gè)力的分力提供。

教學(xué)程序7：

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)向心力的影響因素。

教學(xué)程序8：

學(xué)生展示自己在實(shí)驗(yàn)操作中的收獲。

教學(xué)程序9：

學(xué)生在理論層面展開(kāi)探索。

教學(xué)程序10：

教師進(jìn)行半定量的演示實(shí)驗(yàn)——向心力演示器。

教學(xué)程序11：

教師展示圓錐擺的實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)思路。

教學(xué)程序12：

學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，著手部署實(shí)驗(yàn)步驟，并在交流和展示中完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教學(xué)程序13：

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己關(guān)于向心力的有關(guān)猜想，并在交流中歸納向心力的表達(dá)式。

教學(xué)程序14：

學(xué)生交流探究過(guò)程中的心得與體會(huì)。

對(duì)上述教學(xué)程序進(jìn)行歸納，這一系列教學(xué)流程可以用圖2表示。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的物理教學(xué)模式中，教師要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生在以下五個(gè)層面得到真正的體驗(yàn)：

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)到在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)；

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)到在操作中學(xué)習(xí)；

（3）讓學(xué)生體驗(yàn)到在表達(dá)中學(xué)習(xí)；

（4）讓學(xué)生體驗(yàn)到在運(yùn)用中學(xué)習(xí)；

（5）讓學(xué)生體驗(yàn)到在思考中學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師要積極創(chuàng)造各種條件，并對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)予以充分的重視，讓學(xué)生在有效體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并理解物理理論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，由此推動(dòng)他們的科學(xué)素養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新榮.體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2011，29（7）：17-18.

[2]劉興明.淺析新理念下的物理探究教學(xué)[J].物理通報(bào)，2006（5）：11-13.endprint