劉偉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是非常重要的教學(xué)方法也是聯(lián)系教師、學(xué)生以及教材之間的重要紐帶。高效率的提問有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，有利于師生、生生之間的情感交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在問題進行簡單地論述，并有針對性地提出課堂提問的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；優(yōu)化策略

眾所周知，只有加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能改變以往單一、枯燥的授課方式，真正落實“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的素質(zhì)教學(xué)理念。而提問恰恰是一個非常重要而且有效的調(diào)動學(xué)生積極主動性的手段。基于此，筆者從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)況入手，就如何優(yōu)化課堂提問提出幾點個人看法。

一、課堂提問的現(xiàn)狀及問題

（一）提問數(shù)量過多

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的課改要求，大部分的數(shù)學(xué)教師開始改變以往“一人言，滿堂灌”的教學(xué)模式了，他們開始嘗試使用提問的教學(xué)方法。然而，當(dāng)前的課堂提問大多注重問題的數(shù)量而非質(zhì)量。因為提問和回答存在一定的互動性，因此從表面上看，課堂氣氛在一定程度上得到了激活，但實際上學(xué)生的思維仍然得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）提問的質(zhì)量欠缺

如今的數(shù)學(xué)教師把課堂提問僅僅看作是一問一答的模式，因此他們所提出的來的問題普遍具有低思維度、過于簡單的的特點，而那些拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)性以及創(chuàng)造性的高質(zhì)量問題則少之又少。

（三）不善傾聽學(xué)生的答案

數(shù)學(xué)教師在課堂上進行提問的主要目的是為了教師好教，而不是真正服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然，教師給予學(xué)生提問回答的機會，但正確答案始終掌握在教師的手中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師就會打斷學(xué)生地回答，甚至?xí)萋实亟o予他們個人主觀的評價，左右了學(xué)生自主想法的表達。

二、課堂提問的優(yōu)化策略

教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該站在關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，讓提問更富有成效，繼而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的思考能力。

（一）設(shè)計分層問題，調(diào)動全員參與

為了給予學(xué)生均等的機會讓他們參與到課堂中，真正激活課堂教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計一些分層問題，以分層提問帶動全體學(xué)生走進課堂，發(fā)散思維。

例如在學(xué)習(xí)《長方形面積》一課時，教師便可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)情去設(shè)計層次不同的問題，引導(dǎo)對應(yīng)能力的同學(xué)去回答，從而取得教學(xué)效果。為了讓班級內(nèi)后進生也能體會到成功的喜悅，教師可以設(shè)計一些較為簡單的問題，如：班級內(nèi)的課桌，長60厘米，寬40厘米，這個課桌有多大？其實這個問題只是引入新課的一個“楔子”，用較為簡單的敘述方式引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試列出算式，得出答案，如此便可以“推門而入”，開啟新知識的學(xué)習(xí)。之后，教師在繼續(xù)深入提問班級內(nèi)的優(yōu)等生：如果教務(wù)處主任想要翻新課桌，給每個桌子重新加一層人造木板，并在課桌四周釘上一圈鐵條，那么請問每張桌子要用多少人造木板和鐵條呢？相比于第一個問題，這個問題的敘述上并不是直來直去的，因此這類問題更有利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如此，數(shù)學(xué)教師便利用了層次不同的提問鼓勵不同層次的學(xué)生參與到問題的互動中，從而突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效率。

（二）開放問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，大部分的教師都習(xí)慣地按照一問一答的簡單模式以及用封閉的問題來束縛學(xué)生的思維。其實，過于追求“標(biāo)準答案”的這種提問現(xiàn)狀會使得學(xué)生的個性得不到充分的發(fā)展，思維定式嚴重。因此，為了有效調(diào)動學(xué)生思維的多樣性，教師必須要以靈活開放的問題來促進學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生提供全方位、多角度構(gòu)建自己思考框架的機會。而且，數(shù)學(xué)教師也務(wù)必需要幫助學(xué)生營造一種和諧而自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生便不必擔(dān)心自己回答問題時出現(xiàn)錯誤，他們只需要按照自己的思路說出解決問題的方法即可，如此一來，學(xué)生的課堂參與性也會得到一定程度地提升。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時，教師可以先給學(xué)生展示某一個多邊形，并在教給學(xué)生面積求解方法之前提問他們：你們能計算出這個多邊形的面積么？每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，他們的思維方向、思維方式等等都有所不同，因而他們往往會得出不同的計算方法。這樣的提問不僅對學(xué)生個性以及思維的發(fā)展都大有益處，而且也有利于構(gòu)建一個更加開放、多樣的數(shù)學(xué)課堂。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合生活實際去設(shè)計提問的內(nèi)容，這樣可以讓數(shù)學(xué)變得更具內(nèi)涵，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也能擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考張力。比如在學(xué)習(xí)《千克和克的認識》時，教師便可以提問學(xué)生：一個雞蛋有多重？一桶油有多重？用這種方式引發(fā)學(xué)生的調(diào)查積極性，讓學(xué)生走進生活，融入數(shù)學(xué)中去。

（三）善于傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦學(xué)生回答的內(nèi)容與標(biāo)準答案不符，教師便喜歡打斷他們并給予他們一些引導(dǎo)，讓他們重新整理思路。表面上似乎是教師在時刻關(guān)注著學(xué)生，幫助學(xué)生及時找回思考的方向，但其實總是打斷學(xué)生回答，不能認真傾聽學(xué)生是一種不尊重學(xué)生的行為。教師之所以習(xí)慣打斷學(xué)生，是因為他們往往不愿去理解學(xué)生為什么這么回答，不愿意站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去看待問題。

其實教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時教師應(yīng)該盡可能地按照學(xué)生的思路往下解答，當(dāng)解答過程中出現(xiàn)問題時，學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)和認識到自己的錯誤，繼而新理清思路，弄清原因，得出正確答案。這樣的教學(xué)方法遠遠比直接打斷學(xué)生更能讓增強學(xué)生的印象，學(xué)生能得到更深層次地理解與加深。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，科學(xué)而有效的課堂提問能夠及時調(diào)控課堂教學(xué)的框架和程序。因此，做為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要理論聯(lián)系實際，優(yōu)化提問的內(nèi)容和時機，講究提問的技巧，并不斷提高自己的提問能力，從而進一步去提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)科的知識大門。

參考文獻：

[1]把握原則 講究策略 有效提問——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].新課程：下.2011（09）.

[2]吳珠娟.讓一池春水泛起無數(shù)漣漪——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問及處理策略[J].亞太教育.2015（35）.endprint