楊越童

摘 要：針對類比思維形成的過程加以分析，從比較兩者之間的相似特征，尋求兩者之間對應(yīng)關(guān)系以及區(qū)分兩者之間相互差異等方面加以闡述，且基于高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論類比思維在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式，以期產(chǎn)生全新的高中地理學(xué)習(xí)體驗，使高中地理知識學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：類比思維；高中地理學(xué)習(xí)；高中學(xué)生

高中地理學(xué)習(xí)中類比思維的應(yīng)用，能夠在回顧已學(xué)知識基礎(chǔ)上，以此分析新的問題，掌握新的知識，降低地理知識學(xué)習(xí)的難度，且能夠突破地理學(xué)習(xí)的重點與難點，有助于地理知識的深入學(xué)習(xí)與思維的逐步形成。類比思維在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，需要結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識加以分析，靈活應(yīng)用類別思維解答地理問題。文章將基于高中地理知識的特點進行分析，提出類比思維的運用對策，以期能夠不斷提升高中地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好的提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、類比思維形成的過程分析

類別思維的形成，可以可以通過比較兩者之間的相似特征，尋求兩者之間對應(yīng)關(guān)系以及區(qū)分兩者之間相互差異等方式。

（一）比較兩者之間相似特征

在明確目標事物基本屬性、功能以及作用價值的基礎(chǔ)上，可以尋找兩者之間在性質(zhì)、形態(tài)等方面的相似特征[1]。比如沙丘形成的風(fēng)力減弱，顆粒物從大到小逐步排列，比較目標事物，沖積扇的形成，減水量減少。

不同性質(zhì)事物、原理之間可以通過類比的方式加以分析，將“某區(qū)域氣候”與“某區(qū)域自然帶”能夠從地理位置，大氣環(huán)流等方面類比，“洪澇災(zāi)害”與“沼澤形成”能夠從來水和去水的形式層面等實施類比分析。

（二）尋求兩者之間對應(yīng)關(guān)系

原型事物是舊的情境、熟悉的事物或者特征等，能夠為地理知識的深入學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)[2]。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，尋求兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建原型事物與目標事物之間的普遍聯(lián)系，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論等。

比如在雅丹地貌的形成過程中，則可以與其實施河谷性質(zhì)的類比，從侵蝕環(huán)境特征、動力條件等因素加以分析，明確“洪澇災(zāi)害”與“沼澤形成”在結(jié)構(gòu)層面中所包含的聯(lián)系，且通過地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容加以分析。

（三）區(qū)分兩者之間相互差異

類比作為一種思維的過程，對學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，目標事物與新事物之間具有一定的普遍聯(lián)系，也包含著一定的差異[3]。類比在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將新事物與原型事物實施對比，注意觀察兩者之間的差異。

比如峽谷地貌與喀斯特地貌則可以實施對比分析，對物質(zhì)基礎(chǔ)、侵蝕環(huán)境等加以分析，明確地理分布位置差異、地貌特征形成差異等等。

二、類比思維在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式分析

類別思維在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以通過現(xiàn)象類比、方法類比、因果類比以及過程類比等方式，更好的掌握地理知識，形成地理思維的能力。

（一）現(xiàn)象類比

現(xiàn)象類別主要是基于兩個地理問題的特征實施對比分析，采用類比的思維尋找兩者之間的相同點，進而結(jié)合其相同點考慮相關(guān)影響因素[4]。

比如從理想大陸的氣候模式圖，可類比到實際的大陸氣候分布；基于地中海氣候分布在南北半球30°～40°大陸西岸，則可以類比得到羅馬與舊金山氣候類型特點具有相似性特點。

同時，還可以基于非洲南北對稱的特點，基于一方的特點，明確另一方的特點等。結(jié)合氣旋與反氣旋的對稱關(guān)系，對比得出差異性特征等。以我國地形為例，則可以結(jié)合北方與南方之間的氣候差異、水文條件等實施綜合分析，比較得出兩者之間的差異性特點，獲得相關(guān)結(jié)論。

（二）方法類比

在對比分析兩個地理事物的過程中，則可以對其實施方法類比。將熟悉的事物與新事物實施對比分析，能夠快速掌握地理知識之間的普遍聯(lián)系，了解其中蘊含的特點。比如基于區(qū)域研究的角度來看，一般方式可以類比到實際區(qū)域的研究。工農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的方式下，則能夠類別到其他人類生產(chǎn)活動與區(qū)位劃分。

以“某地大力開發(fā)風(fēng)能或其它新能源的原因”為例，類似熟悉問題則可以基于山西能源基地的建設(shè)作為類比對象，從“當(dāng)?shù)氐哪茉垂┬璎F(xiàn)狀”、“能源資源的儲備或優(yōu)點”、“交通條件或技術(shù)資金支持”等方面實施對比研究，得出城市交通與能源發(fā)展，城市能源供應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。進行比對分析。分析“某城區(qū)交通擁堵問題”可類比“某區(qū)域水資源的短缺”等等。

（三）因果類比

因果類比即為結(jié)合地理事物的因果關(guān)系加以分析，主要是借助地理事物的屬性關(guān)系進行思考，也是常見的類比方式。

比如在學(xué)習(xí)陸地自然帶相關(guān)內(nèi)容期間，自然帶的形成通常在不同的緯度區(qū)域與海陸位置中，其氣候類別也會有所差異，隨之形成的植被特點、土壤類型也會有所差異?；诖丝梢酝评須夂驐l件與自然帶之間關(guān)系，明確氣流、海洋表層的分布關(guān)系等等。

（四）過程類比

兩個地理現(xiàn)象具有一定的差異，則可以將其作為類比的對象實施過程性類比，明確兩者形成過程中的相似性特點與差異性特點，進而明確地理知識之間的普遍聯(lián)系，將陌生的地理知識快速轉(zhuǎn)化為熟悉的地理知識。

比如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流形成過程這一項內(nèi)容中，近地面受熱不均，致使空氣上升或下沉運動，逐步形成熱力環(huán)流。類比需要滿足“近地面冷熱不均”，例如海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)等。

結(jié)束語

地理學(xué)習(xí)活動中可以通過現(xiàn)象類比、方法類比、因果類比以及過程類比等方式實施對比分析，提升地理知識學(xué)習(xí)的效果，也能夠使各項知識的學(xué)習(xí)更加靈活，打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步增強自身的地理知識掌握能力，為地理課堂學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，8（03）：48-51.

[2]胡繼中.借鑒思維導(dǎo)圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學(xué)——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（01）：105-108+121.

[3]陸光明.高中地理微課制作的基本策略——以氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015，（01）：54-56.

[4]吳荔飛.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，15（11）：112-114.endprint