顧航江

摘 要：筆者曾聽過一堂公開課，執(zhí)教教師的課堂評價(jià)語，大體有“你復(fù)述得真精彩”“說得真好”“很好”“這么多的故事每一個(gè)都那么感人”等。滿堂“叫好聲”固然皆大歡喜，但冷靜下來反思，卻發(fā)現(xiàn)由于過分強(qiáng)調(diào)開放與尊重學(xué)生主體性的課堂，而模糊了教學(xué)的方向與標(biāo)桿，使學(xué)生對文本的解讀任意發(fā)揮，最終讓課堂教學(xué)陷入一種“無序”、“空洞”的狀態(tài)。冷靜地審視這種課堂評價(jià)，發(fā)現(xiàn)造成這種局面的重要原因之一，就是教師的課堂評價(jià)缺乏真實(shí)性，從而導(dǎo)致點(diǎn)撥無效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；真實(shí)評價(jià)；問答

那么教師該如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)的評價(jià)語，發(fā)揮其正確的導(dǎo)向功能呢？筆者也帶著困惑與思考在教學(xué)中進(jìn)行了粗淺探索。

筆者曾經(jīng)在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，在完成字詞疏通、整體把握等環(huán)節(jié)之后，然后引導(dǎo)學(xué)生探討其悲劇發(fā)生的原因。我計(jì)劃先讓學(xué)生思考：為什么方仲永這個(gè)天才兒童最終會“泯然眾人”？產(chǎn)生的原因是什么？我本以為在課文理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會直接說出是方仲永放松了對自己的要求，放松了學(xué)習(xí)，即使他天資出眾，最終落得一個(gè)悲劇的下場。由此讓學(xué)生認(rèn)識到后天的學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的重要性，本課教學(xué)目標(biāo)自然就達(dá)到了，然而結(jié)果大出意外！

我問學(xué)生：“為什么方仲永這樣一個(gè)天才兒童最后會‘泯然眾人呢？”

一個(gè)平時(shí)非?；钴S的學(xué)生站起來就說：“全怪方仲永他爸爸！是他令仲永從一個(gè)天才少年成為一個(gè)普通人的，因?yàn)樗刻炖儆廊グ菰L鄉(xiāng)鄰，不讓仲永學(xué)習(xí)?！?/p>

他這一回答完全出乎我的意料，因?yàn)槲腋緵]有注意到學(xué)生已經(jīng)把問題從“是什么原因”換成了“是誰”。我覺得他的想法有道理，于是先肯定了他的看法：“說得很有道理，如果不是仲永的父親拉著他整天去拜訪鄉(xiāng)鄰、贏取蠅頭小利，不讓他學(xué)習(xí)，方仲永一定不會被埋沒的?！?/p>

然后，我再問其他學(xué)生：“大家還有不同的意見或看法呢？”

另一學(xué)生說：“全怪仲永他自己，因?yàn)樗粣蹖W(xué)習(xí)，放棄了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)?！?/p>

我立即表示了肯定：“這位同學(xué)說得也有道理，造成方仲永悲劇的根本原因是他自己停止了學(xué)習(xí)?！?/p>

這時(shí)有學(xué)生坐在下面不服氣地叫道：“這么說來，王安石也有責(zé)任！”

我注意到他別具一格的說法，對他說：“你的說法別具一格，那么你來說說，為什么你覺得王安石也有責(zé)任呢？”

他說：“要知道王安石是宰相，他應(yīng)該為國家發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。他第一次見到仲永，就發(fā)現(xiàn)了仲永是個(gè)人才，但是他沒有注意培養(yǎng)仲永。而且當(dāng)他發(fā)現(xiàn)仲永的才能與以前的名聲不符時(shí)，并沒有提醒仲永要注意學(xué)習(xí)。仲永被埋沒全怪他?！?/p>

學(xué)生的振振有詞、頭頭是道令我大吃一驚，我頻頻點(diǎn)頭，其他學(xué)生也聽得入神。

這時(shí)，又有學(xué)生說：“還有鄉(xiāng)鄰們的責(zé)任！”我覺得他的答案更獨(dú)特了，就對他說：“你給了我們一個(gè)更令人意想不到的答案，你來說說你的理由?！?/p>

他說：“鄉(xiāng)鄰們把仲永當(dāng)成神童來觀賞，還利用金錢去引誘仲永的父親，間接造成了仲永的悲劇?！?/p>

聽完學(xué)生的回答，我贊嘆不已：“老師為大家多角度的思維和創(chuàng)意而感到驚喜，有一些同學(xué)們的回答是老師根本沒有設(shè)想到的，你們的回答做到了思維的廣闊性和發(fā)散性?！?/p>

此時(shí)的課堂氣氛可以說到達(dá)了高潮，同學(xué)們都為自己能參與熱烈的課堂討論而感到興奮，但是怎樣對他們的回答進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，把課堂引到我最初的預(yù)設(shè)上去呢？我當(dāng)場犯了難，這堂課就在我和學(xué)生的各自的困惑中結(jié)束了。

該如何引領(lǐng)學(xué)生在紛繁的答案中尋求真正切合這篇文章主題的啟示呢？課后，我反復(fù)在腦中回放這堂課與學(xué)生對話的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成大相徑庭：原本目的性和指向性都很明確的一個(gè)學(xué)習(xí)感悟（學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的重要意義），我的學(xué)生們討論到最后卻成為一樁“無頭公案”（究竟誰對仲永的被埋沒負(fù)有責(zé)任）。顯然，討論誰該對仲永的被埋沒負(fù)責(zé)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大意義?？蔀槭裁匆粋€(gè)原本目的明確的問題會演變成一場無果而終的空泛討論呢？

這是因?yàn)楣P者在執(zhí)教《傷仲永》一文進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)意義，過分注意給學(xué)生以思維的空間和余地，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、結(jié)合作者的創(chuàng)作原意對文本進(jìn)行解讀的環(huán)節(jié)，使得課堂最終脫離了有意義的目標(biāo)軌道，成為了能放不能收的高談闊論，沒能挖掘出文本最重要的教益，使這堂課的價(jià)值和完整性大打折扣。

由此可見，要避免上述情況，教師必須在課堂上真正承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任來！那么，在這堂課上，在學(xué)生的思維活動“誤入歧途”時(shí)，教師該如何及時(shí)指明正確的方向呢？

唯有真實(shí)中肯的評價(jià)語，才是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的有效手段，切合我們秉持的新課改基本理念。那么，“真實(shí)”在 何處呢？

首先，真實(shí)”體現(xiàn)在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)言行的評價(jià)恰如其分。既不能忽略學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步與成長，也不能放過學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。

其次，“真實(shí)”體現(xiàn)在尊重文本，忠實(shí)文本。我們必須承認(rèn)的一個(gè)基本前提——語文課是圍繞文本展開的。課堂教學(xué)由“群言堂”取代“一言堂”，給課堂帶來了生動活潑的新局面。

要想做到基于文本解讀基礎(chǔ)上的真實(shí)評價(jià)，我們可以遵循激起矛盾——肯定一面——回歸作品——換位思考——重新評價(jià)這樣的基本思路。這樣的思路有利于發(fā)揮課堂評價(jià)語的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。endprint