花超

摘 要：作為一種學(xué)習方式，小組合作學(xué)習深受學(xué)生喜愛。為滿足學(xué)生的這種需求，切實踐行新教育理念，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，這就需要教師加強這種全新教學(xué)方式的研究和實踐，爭取讓其發(fā)揮更大的效能。轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)設(shè)機會、充分預(yù)設(shè)加強引導(dǎo)、多元評價精神鼓勵幾個方面進行闡述，希望對同行有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習；優(yōu)化策略

目前，合作學(xué)習已被我們的課堂所廣泛采用。毋庸置疑，多年的教學(xué)實踐，人們對于合作學(xué)習運用已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗。但是，如果以理性的眼光去分析，我們還是可以發(fā)現(xiàn)有很多方面需要我們?nèi)?yōu)化和改進。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化合作學(xué)習，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)機會

對于小學(xué)生而言，他們對于合作學(xué)習的內(nèi)涵、操作的理解和運用上存在著一些困難。所以，課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生去遵循這種學(xué)習方式的要求去做，在很大程度上就看教師的課堂運作了。由此可見，課堂上我們要選取合作學(xué)習這種方式，自己就先要知悉該如何去展開合作、與人交流。為此，作為課堂的組織者，我們要自覺地提升這方面的能力，加強這方面相關(guān)技巧的學(xué)習。

課堂教學(xué)中，如果我們采用這種全新的教學(xué)方式，那么，我們就應(yīng)該樹立與之相匹配的教學(xué)觀念。為此，這就需要我們給自己的課堂作用以全新的定位。認識到這一點，就需要教師在課堂教學(xué)中少一些結(jié)果性的呈現(xiàn)，而要更多去激勵學(xué)生去展開思考，去主動參與課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生才能在教學(xué)過程的經(jīng)歷中獲得真正的情感體驗——既有獨立思考的發(fā)現(xiàn)，又有同學(xué)間相互交流、相互學(xué)習的經(jīng)驗分享。

教學(xué)統(tǒng)計（B），筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。其中，第二環(huán)節(jié)是通過小組學(xué)習，讓學(xué)生間通過交流合作探索新知。自然地，這一環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，筆者預(yù)設(shè)用時大約20分鐘。在這樣的學(xué)習方式中，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生以思路上的引導(dǎo)，特別是在學(xué)生普遍感到困惑處輔之以心理層面上的幫助。在這樣的過程中，教師的角色和作用發(fā)生了全新的變化，不再是將書本知識絲毫不差地灌輸給學(xué)生，也沒有更多地對學(xué)生的思考和交流施加不必要的干預(yù)?？梢哉f，在這樣的過程之中，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是被動的學(xué)習者。

二、充分預(yù)設(shè)，加強引導(dǎo)

小組合作學(xué)習，要想真正開展起來，就需要教師在課前做好充分的考慮，做好充分的預(yù)設(shè)。事實上，只有準備充分了，小組合作學(xué)習才能夠真正起到其應(yīng)有的作用，同時，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)也才能按照預(yù)設(shè)的軌道平穩(wěn)推進。對于小組合作學(xué)習而言，如果考慮不全面、不深入，在真正活動的時候，往往會只流于一種形式。特別是在小組討論這一環(huán)節(jié)，如果教師事先考慮不周、引導(dǎo)不力，最容易陷入淺顯化、表面化。所以，這里筆者重點談一談如何讓學(xué)生做到“有效的討論”。

筆者認為，要想做到課堂的討論不流于形式，關(guān)鍵是預(yù)設(shè)時教師要研究透、把控好學(xué)情。這就要求教師對于班級的每一個小組，小組內(nèi)的每一個成員的情況、特點等方面，有足夠的了解。特別是，我們要對全體學(xué)生的知識儲備、性格愛好等方面要充分考慮到。同時，我們還要考慮到每個小組中，都有哪些個性鮮明、有何特長的學(xué)生。這樣，我們在具體設(shè)計的時候，才能真正做到從他們的真實情況出發(fā)，從他們的真實需要出發(fā)，去采取一些高效的舉措，設(shè)計一些質(zhì)量較高的問題，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿?、去交流。教學(xué)“認鐘表”，筆者就充分認識到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和相關(guān)的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程之中，設(shè)計了幾項活動，這些活動都是強調(diào)以組內(nèi)合作參與為基礎(chǔ)。在經(jīng)過相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，又自然過渡到在全班進行合作交流。這樣的設(shè)計就可以讓學(xué)生積極表現(xiàn)，展開競爭。

三、多元評價，精神鼓勵

小組合作學(xué)習，作為一種團體活動，它強調(diào)的是每位學(xué)生都能充分參與到相關(guān)活動之中，而且能夠發(fā)揮出各自的能動性。但是，畢竟小組是由個體成員組成的。而構(gòu)成小組的個體成員，客觀上說，在各個方面又存在著這方面或者那方面的差異。組內(nèi)的個體之間存在著差異，同樣，組際之間的實力更不可能一樣。所以，要想小組合作學(xué)習活動得以競相開展，就需要我們拿出合理的評價機制。

要評價，就需要有相關(guān)的評價標準。筆者認為，我們無論是對小組成員進行評價，還是對小組整體情況以及對各小組進行評價，都盡可能以彈性標準為主，力爭做到多元化。教學(xué)稍復(fù)雜的分數(shù)乘法實際問題，筆者對學(xué)生的評價就是多樣化的。比如，對于他們思考和解決實際問題能力的評價，主要看他們能不能通過合情合理的推理，將已經(jīng)學(xué)過的知識進行推廣，能不能借助所擁有的手段去分析相關(guān)的數(shù)量關(guān)系……在這些評價中，筆者強調(diào)的是“能還是不能”。學(xué)生如果“能”，就要給予學(xué)生掌聲，因為這意味著他們已經(jīng)找到了思考問題的路徑，達到了我們的預(yù)期要求。如果學(xué)生“不能”，那么，我們也不能對他們進行否定式的評價，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上給他們指明問題所在，必要時還要給他們提供一定的解決問題的方案。

以上三點，是我們在組織小組合作學(xué)習時候不可繞過的三個主要方面。正是因為它們的不可缺少，所以，我們在課堂教學(xué)中就必須對其加以足夠的重視。本文只是筆者對此問題所做的一些思考，可能存在諸多不足。但筆者將會一如既往地加以實踐，加以研究，爭取實現(xiàn)更大的突破。

參考文獻：

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