江偉

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式，就是在英語教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，構(gòu)建的互動的課堂模式。任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。主要對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行探討，從任務(wù)的趣味性、信息的有效性等方面，進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)模式；探究

英語新課標(biāo)提出任務(wù)型教學(xué)的方法。任務(wù)型教學(xué)模式就是在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生以完成任務(wù)為形式的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生思維、激活課堂。那么，小學(xué)英語教學(xué)中，如何布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是本文要探討的問題。

一、注重任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與動力

任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，主要目的是改變傳統(tǒng)的灌輸，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活課堂、提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生對新而奇的東西感興趣的特點(diǎn)，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的興趣所在、注重趣味性任務(wù)的設(shè)計，才能促進(jìn)每一位學(xué)生積極參與到活動中，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

如單元學(xué)習(xí)之后，對于單詞、短語、語法知識等的復(fù)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計以“闖關(guān)游戲”為主。游戲備受孩子們喜歡，游戲性的任務(wù)，可以激發(fā)孩子們參與的興趣。如譯林小學(xué)英語5上Unit 1單元復(fù)習(xí)時，教師可以將單元要掌握的知識，設(shè)計為下面的“三大關(guān)”：

第一關(guān)：快速拼讀單詞

1.熊 2.森林 3.房子 4.湯 5.房間 6.硬的 7.軟的 8.害怕的 9.在……旁邊 10.在……中間 11.她（賓格） 12.發(fā)現(xiàn) 13.然后

第二關(guān)：快速翻譯短語

1.在森林里 2.一座漂亮的房子 3.又渴又餓 4.太熱太冷 5.正合適 6.在……前面 7.在房間里 8三只熊 9.有一些面包 10.在桌子上

第三關(guān)：快速說出英語句子

1.森林里與一個房子。 2.桌子上有一些湯。 3.在她面前有三只熊。 4.這湯太冷了。 5.她又渴又餓。 6.她非常疲倦。 7.多漂亮的房子啊！ 8.你可以吃一些蛋糕。 9.公園里有許多花。

從任務(wù)的表面上看，單詞默寫、短語和句子的翻譯，句子中也融入了語法的知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為主。但是如果純粹運(yùn)用默寫翻譯法，學(xué)生會感到枯燥和乏味，注意力會轉(zhuǎn)移。但是，以“闖關(guān)游戲”開展，賦予知識以趣味性的特點(diǎn)，以孩子們喜歡的游戲活動為依托，輔之以“搶答”和“加分”為手段，激發(fā)孩子們的興趣，既可以活躍課堂、激發(fā)參與的主動性，也可以提高知識的復(fù)習(xí)效果。

二、注重任務(wù)的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地交流

任務(wù)型教學(xué)時，學(xué)生每完成一次任務(wù)，就是一次信息的輸出，有的教師在布置任務(wù)時，只是對知識的簡單重復(fù)和演練。因此，任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)注重任務(wù)的信息的真實(shí)性，確保學(xué)生真實(shí)地交流。

任務(wù)信息的真實(shí)性，首先應(yīng)該在布置任務(wù)時確保指令的有效性、真實(shí)性。指令的真實(shí)性，應(yīng)與任務(wù)相一致。指令的有效性，就是在布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時，應(yīng)針對任務(wù)本身，并且有助于學(xué)生任務(wù)的完成，切實(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，真實(shí)地交流，有效互動。此外，任務(wù)的有效性、真實(shí)性也指布置的任務(wù)，應(yīng)力避對熟悉內(nèi)容、熟悉問題的再三問和答，應(yīng)針對新的知識點(diǎn)而設(shè)計，學(xué)生對“新”的知識比較感興趣。

如教學(xué)5上Unit 5 Story time 時，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞“人的職業(yè)”展開對話交際，因此，任務(wù)的布置也應(yīng)圍繞這個主題而展開。但是，如果讓學(xué)生互相問某人是不是從事什么職業(yè)的話，學(xué)生會停留在Is ... a teacher/a worker/ ...？Yes，he/she is. 這樣的任務(wù)，雖然對孩子們而言不陌生，但是學(xué)生會有厭倦感。而教師布置學(xué)生用What does your father/mother/ ... do，xx？My father/mother/... is a（n）...同學(xué)之間相互詢問家人的職業(yè)，并向全班匯報詢問的結(jié)果xxs father/mother is a（n）...這樣的指令具有明確的指向性，并且任務(wù)的開展圍繞新知識而展開，任務(wù)真實(shí)、信息具體，學(xué)生也在真實(shí)交流和互動。

三、注重任務(wù)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

任務(wù)教學(xué)，是以任務(wù)為載體的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的英語知識、語言技能以及語言能力。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建時，任務(wù)的設(shè)計，必須有利于課堂知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，確保任務(wù)不流于形式，具有實(shí)效性、凸顯有效性。

如教學(xué)What do they do？單元前，教師讓學(xué)生課前收集一些表示職業(yè)的人物的圖片，如 ……

并在圖片的背面或者下方，分別寫出英語單詞，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)材料的能力，也為課堂的重點(diǎn)——職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)、詢問職業(yè)的交際應(yīng)答做準(zhǔn)備，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是有效的。

新課的學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計更應(yīng)注重有效性，否則，降低課堂的有效性。如5上Unit 5 Story time的教學(xué)時，教師讓學(xué)生借助于課前搜集來的圖片，介紹人的職業(yè)。如借助于“老師在上課”的圖片，學(xué)生向同學(xué)介紹He is a teacher. He teaches English. 讓學(xué)生借助于搜集的圖片，向大家介紹自己的家人的職業(yè)情況，如My father is a（n）...等；每一個對話的教學(xué)，設(shè)計對話表演的任務(wù)；故事性較強(qiáng)的閱讀文本的教學(xué)，讓學(xué)生講一講故事。這些任務(wù)，不僅真實(shí)，也有效，助力學(xué)生發(fā)展語言知識。

任務(wù)教學(xué)，是課堂改革的創(chuàng)新，任務(wù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的參與度。但是，為了提高學(xué)習(xí)效率，任務(wù)教學(xué)模式開展時，應(yīng)注重任務(wù)的趣味性、有效性、真實(shí)性，只有這樣，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，才能助力小學(xué)英語課堂更高效，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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