胡海玲

摘 要：新課程改革進(jìn)度的深入使得基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)也隨之不斷改革調(diào)整。小學(xué)語文作為小學(xué)教程中的基礎(chǔ)學(xué)科，在全體課程教育改革的大背景下也在不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷調(diào)整教育理念。合作學(xué)習(xí)在以往的運(yùn)用中教育效果較好，不失為一種創(chuàng)新性的教育方法。有諸多合作學(xué)習(xí)的教育實(shí)例顯示，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中能產(chǎn)生較好的教育效果。因此教育者應(yīng)當(dāng)有針對性地就合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行探討研究，提出合理化建議，使合作學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新性與實(shí)用性較高的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更大的效用，實(shí)現(xiàn)更高的價值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方式，現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢與改革形勢下，以往常用的小學(xué)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式已經(jīng)漸漸不能適用于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。正是由于真切的教育現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的良性的教育方法便呼之欲出。教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)真正用于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育水平，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的實(shí)踐與推廣，更多新穎、科學(xué)的教育方法也隨之映入眼簾，并且經(jīng)過一定時間的探究發(fā)展，為教育事業(yè)的進(jìn)步也做出了不小的貢獻(xiàn)，而這些教育方法改進(jìn)所帶來的成效也逐漸深入人心。語文教學(xué)的方法一直較為傳統(tǒng)陳舊，多以機(jī)械式、灌輸式教育模式為主。這種傳統(tǒng)的教育模式雖有一定的可取之處，但隨著教育事業(yè)的整體改革和發(fā)展其弊端也在不斷顯現(xiàn)。灌輸式教育方法是小學(xué)語文中采用最廣泛的方法，簡單來說就是通過平鋪直敘的方法呈現(xiàn)課程知識內(nèi)容，由教師進(jìn)行機(jī)械式詳細(xì)講解，學(xué)生也機(jī)械式接受知識灌輸，整個學(xué)習(xí)的過程缺乏互動與交流。而表達(dá)與交流恰恰是語文學(xué)習(xí)所要培養(yǎng)的基本技能之一，單一地使用機(jī)械式教學(xué)方法難免在一定程度上忽視師生之間的互動，也不利于這種能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.依托合作學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

小學(xué)語文在整個學(xué)生語文教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位，也是為今后語文學(xué)習(xí)的基石。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，可以實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，對基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的教學(xué)工作中，合作學(xué)習(xí)有很多種方式可以實(shí)施。以課文《望廬山瀑布》為例來具體剖析，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中穿插合作學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)之間合作一些生僻字、多義字在詩中具體標(biāo)記，也可以通過分工合作查找古詩的創(chuàng)作背景、作者信息等進(jìn)行記錄并交流。既能夠鍛煉學(xué)生的探索交流與表達(dá)能力，又能夠使學(xué)生實(shí)際學(xué)到其所應(yīng)該掌握的知識。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探索欲，提高學(xué)生的語言表達(dá)與記憶能力。

2.設(shè)置教學(xué)問題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的方法可以進(jìn)行一定的改進(jìn)和引申，在實(shí)際操作運(yùn)用中靈活應(yīng)變，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出不同的調(diào)整改進(jìn)。例如，在課程預(yù)習(xí)中合作探討應(yīng)掌握的內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)中設(shè)置應(yīng)了解的問題，在課程復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行合作檢查，多方培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。另外，探究自主合作的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，助力學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生主動性與上進(jìn)心，對課程內(nèi)容的把握也能夠比較自主。以《紹興的船啊，紹興的橋》一文的學(xué)習(xí)為例，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的問題設(shè)置，諸如“文中有關(guān)船的文字內(nèi)容”“文中有關(guān)橋的內(nèi)容描述”等，學(xué)生可以通過分組合作，進(jìn)行探究掌握，并通過匯報總結(jié)進(jìn)行知識共享。通過合作共享的學(xué)習(xí)方式增加學(xué)習(xí)的趣味性，也更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

3.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師的角色非常重要，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的最重要部分，通過教師的教學(xué)節(jié)奏來把握教學(xué)進(jìn)度與知識還原度。正因如此，合作學(xué)習(xí)也能夠更容易為小學(xué)語文教師科學(xué)利用。老師將知識內(nèi)容以合作學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，通過隨堂檢測監(jiān)督的方式可以避免合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果，真正使每一位學(xué)生切實(shí)受益。然而合作學(xué)習(xí)的教育方法利用難點(diǎn)在于如何對合作進(jìn)行小組分配，語文的學(xué)習(xí)自當(dāng)采取有教無類的教育理念，由于學(xué)生的知識水平不同，分組必須兼顧每一位學(xué)生的知識能力與性格特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價值。閱讀是語文學(xué)習(xí)中的員工重要組成部分，以此為例來考慮合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用，可以將不同的閱讀任務(wù)分配到不同組別中，不同的學(xué)生閱讀不同的內(nèi)容，還可以分配略讀任務(wù)和精讀任務(wù)，在任務(wù)完成后進(jìn)行組間評論交流。切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識探索的積極性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。

4.開展專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是語文課程設(shè)置和培養(yǎng)方案目標(biāo)的核心，合作學(xué)習(xí)正是圍繞語文素養(yǎng)的培育而存在的。在整個教育環(huán)境改革進(jìn)步的大趨勢下，合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)到的優(yōu)勢將語文知識學(xué)習(xí)與語文素質(zhì)培養(yǎng)融會貫通于一體。合作學(xué)習(xí)還能同時提升學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力，可以通過合作學(xué)習(xí)的模式豐富語文教育方法的架構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理化的規(guī)范指導(dǎo)，進(jìn)行不同的模塊訓(xùn)練，例如主題作文、命題作文、半命題作文等不同模塊，不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)對能力。通過合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)生知識架構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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