池小嫚

摘 要：“得語文者得天下?！闭Z文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，應(yīng)重視拓展和延伸，以教材為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，發(fā)展思維能力，提高綜合素養(yǎng)。就小學(xué)語文的擴(kuò)展和延伸的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展；延伸

語文知識博大精深，小學(xué)語文對于小學(xué)生而言，面廣量大，而對這些知識如果采用灌輸教學(xué)，無濟(jì)于語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也難以落實(shí)到位。為此，語文教學(xué)中，應(yīng)該注重課外知識的拓展和延伸，用多樣化的方法設(shè)計多樣化的活動，引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也陶冶情操，讓學(xué)生體悟出“語文味”，也發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者就如何拓展和延伸語文教學(xué)的問題，談幾點(diǎn)看法和思考。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)生多讀多寫

有人說語文課本是個鮮活的例子，按照這個例子，再學(xué)會舉一反三，就能學(xué)好語文。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用好教材，運(yùn)用好教材中的每一課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計任務(wù)和問題，讓學(xué)生深入文本，真正領(lǐng)會和靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)能力。如設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的同時提高寫的能力，也落實(shí)小學(xué)語文大綱中“讀寫結(jié)合”的要求。

如部編新教材的《秋天》的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)把握閱讀教學(xué)的重心在于 “讀”，“讀”，教師應(yīng)注重自主閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生先標(biāo)出自然段、圈出生字和生詞，借助于拼音自主讀通讀順。在學(xué)生充分先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計問題：課文中寫了秋天的哪些變化？培養(yǎng)學(xué)生理解課文、感悟課文的能力。

閱讀教學(xué)，不應(yīng)是簡單的“讀”，而應(yīng)注重活動的多樣化，如開展說、寫為主的課堂訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。如教師針對用詞準(zhǔn)確和精妙的問題，而設(shè)計活動：思考“一片片”是什么意思？學(xué)生在理解“片片”是“很多”之意后，引導(dǎo)學(xué)生說出與“一片片”結(jié)構(gòu)相同的詞語，這個活動的拓展，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了語言能力。學(xué)生會想出 “一棵棵”“一排排”“一朵朵”“一個個”“一群群”“一堆堆”……引導(dǎo)學(xué)生仿照“葉子從樹上落下來”而說出幾個句子，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用的能力，也發(fā)展口語訓(xùn)練。如雪花從天上飄下來；雨點(diǎn)從空中落下來；蘋果從樹上掉下來；書本從手中滑落下來……對于“一會兒……一會兒……”，鼓勵學(xué)生仿照課文中的例子，說出幾個這樣的句子。如天上的云朵，一會兒像小羊，一會兒像小魚，真有趣。夏天的天氣像娃娃的臉，一會兒晴，一會兒陰。放風(fēng)箏時，風(fēng)箏一會兒高，一會兒低。小明一會兒讀書，一會兒寫作業(yè)，學(xué)習(xí)真認(rèn)真……讀寫結(jié)合，也應(yīng)逐漸從寫句子，過渡到寫段，如教學(xué)了《秋天》后，讓學(xué)生仿照這篇文章，用自己的話寫一寫自己眼中的春天、夏天、秋天或者冬天。學(xué)生寫后，教師鼓勵學(xué)生說說春之活、夏之美、秋之豐、冬之寒，有效的拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、彰顯生活化，提高主體地位

小學(xué)語文是一門靈性、靈動的學(xué)科，也是富有活力和魅力的課程。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)，結(jié)合教育部對小學(xué)語文提出的要求，聯(lián)系設(shè)計，循序漸進(jìn)地輸送知識養(yǎng)料，但應(yīng)改變學(xué)生是知識的容器的意識，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生了解除課本以外的知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余生活。

如教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》時，教師和學(xué)生一起閱讀了文章后，幫助學(xué)生理解了“無字詞典”是指“生活中的學(xué)問”，理解了學(xué)會查“無字詞典”是指要學(xué)會留意生活，學(xué)會觀察，用心體驗(yàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)和豐富語言知識之后，教師給出更多的詞語，如清澈見底、草木蔥蘢、烈日當(dāng)空、垂柳鳴蟬、滿頭大汗、心花怒放、喜出望外、眉開眼笑……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷理解這些詞語的意義，并說出其本身的含義，再鼓勵學(xué)生說出更多的詞語，并用自己的方式結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出其蘊(yùn)含的意義。

再如，在閱讀課堂上，可以布置學(xué)生課外閱讀文章，結(jié)合閱讀的文章，進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練。如《觀潮》，鼓勵學(xué)生看到文題后，先想一想文章主要寫的什么內(nèi)容，然后，停下閱讀的腳步，教師提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓生活與閱讀攜手。如你看到過潮水嗎？潮水是怎樣的？潮水和河水有什么不同？對于這些問題，不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也促使學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用生活中所見、所聞、所觀、所感，而理解要閱讀的文章，也帶著自己的問題和思考，到生活中驗(yàn)證文本的真實(shí)性。

生活是知識的基礎(chǔ)，生活化教學(xué)是課改的需要，也是陶行知先生的基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論，語文教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用生活，搭建起語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的橋梁，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，豐富課外生活。

三、借助于問題和活動，豐富語文課堂

問題是引發(fā)學(xué)生思考，提升思維能力的基礎(chǔ)。語文的拓展和延伸，也同樣需要借助于問題，通過教師提出的具有啟發(fā)性、趣味性、生活化的問題，并給予科學(xué)方法的引導(dǎo)，促學(xué)生自主想象，積極思維，從而獲取主要信息，給出問題的答案。

如《秋天》的閱讀教學(xué)中，教師可以針對“秋”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析這個漢字是左右結(jié)構(gòu)——“禾”+“火”，從字形中想象和感悟這個漢字的意義?！肚锾臁返拈喿x后，教師這樣引發(fā)學(xué)生動起來：學(xué)習(xí)了這篇課文，你對秋天有哪些新的認(rèn)識？你可以拿起筆，畫出你心目中的秋天嗎？這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生動起來，也豐富了課堂，延伸了課堂。

語文課堂的拓展和延伸，也包括對教材相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，以拓寬學(xué)生的視野。但是，這類問題的拓展和延伸，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師可以巧妙設(shè)計問題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與。如《說勤奮》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查閱《資治通鑒》，了解其主要內(nèi)容以及作者的主要信息，鼓勵學(xué)生課外摘抄和熟記幾條關(guān)于“勤奮”的名言，搜集和閱讀關(guān)于勤奮用功苦讀的名人的故事……多元活動的開展，有效擴(kuò)展和延伸了小學(xué)語文課堂，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外也完美整合。

生活處處是語文，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會課本知識，也重視課外知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，豐富視野，發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)，為語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽雅惠.淺談閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].考試周刊，2018（62）.

[2]馬艷茹.如何擴(kuò)展和延伸小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中文信息，2016（3）.