孫淑平

摘 要：素質(zhì)教育不斷深入，目的在于有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有深厚的人文素養(yǎng)。初中教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，要求教師能夠根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從多方面入手，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)生；人文素養(yǎng)

本世紀(jì)教育體制改革工作取得了顯著的成效，以提升受教育者綜合素質(zhì)為基本目的。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)教育思想中擺脫出來(lái)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，影響整體的教學(xué)效果。為了改變這種局面，必須從語(yǔ)文教材中挖掘更多人文題材，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、從初中語(yǔ)文教材內(nèi)容中挖掘道德人文素材

在新課程理念下，教師為課堂的主導(dǎo)，而教學(xué)主體為學(xué)生，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，有效地向?qū)W生傳授文章作者所想要表達(dá)的思想，同時(shí)挖掘素材中的人文精神。很多時(shí)候，語(yǔ)文教材中素材的人物形象、故事情節(jié)等，都可能引起學(xué)生的情感共鳴，語(yǔ)文教師需要深入淺出，用淺顯通俗的語(yǔ)言將文章中蘊(yùn)含的人文精神表達(dá)出來(lái)[1]。初中生通過(guò)對(duì)文章中人文精神的理解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康的情感態(tài)度，塑造優(yōu)質(zhì)品格。

具體來(lái)說(shuō)：第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文章，理解文章中的人文精神。教師作為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精品閱讀文章進(jìn)行反復(fù)品味，尤其是一些精彩的情節(jié)、段落，更需要精讀、細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的故事情節(jié)、形象的人物刻畫中，分析其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、心理狀態(tài)。第二，在朗讀中融入自身的情感。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次改版，納入其中的文章都是精選的優(yōu)秀文學(xué)作品，里面不僅包括了巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也傳遞了豐富的情感。學(xué)生需要在朗讀中融入情感，理解和領(lǐng)會(huì)這些情感，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地演繹文章，對(duì)文章作者創(chuàng)作中的相關(guān)情感進(jìn)行感悟。

二、強(qiáng)化反思性教學(xué)，促進(jìn)初中生人文素養(yǎng)提升

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂為人文教育的重要場(chǎng)所，但是作為初中語(yǔ)文教師，不能夠拘泥于課堂，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會(huì)反思，在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，從多渠道調(diào)動(dòng)教學(xué)資源。利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生加以反思，在反思中得到啟發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，將通過(guò)反思形成的人文精神轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上[2]。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，文本解讀是教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師考慮到初中生接受能力以及已經(jīng)具備的知識(shí)，充分尊重學(xué)生情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，在課堂中營(yíng)造出一個(gè)人文關(guān)懷、自由平等溢滿的氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主思考，敢于發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合自身情感與文化，和同學(xué)進(jìn)行交流，讓思想情感在課堂中發(fā)生碰撞，形成自己獨(dú)特的理念。當(dāng)然，初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生主動(dòng)閱讀的相對(duì)較少，這就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。針對(duì)初中生具有逆反心理的特點(diǎn)，教師在布置閱讀任務(wù)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容偏移，盡可能減少書面作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x內(nèi)容。當(dāng)然，必須采用有效的檢驗(yàn)方式，保證課外閱讀作業(yè)能夠得到檢驗(yàn)。在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流自己閱讀書籍感受，在交流中學(xué)生能夠?qū)﹂喿x知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步回顧，在交流中也能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)人文精神的形成與

發(fā)展。

三、不斷提升教師素養(yǎng)，讓學(xué)生受到人文熏陶

教師是教學(xué)的執(zhí)行官，也是學(xué)生的第一榜樣，教師行為對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，并且這種影響是潛移默化的。教師自身品格、素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要影響，同時(shí)，語(yǔ)文文本中包含的人文精神、情感等，需要經(jīng)過(guò)教師的有效點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生獲得啟發(fā)，提升人文素養(yǎng)。因此，為了更加突出初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的提升效果，語(yǔ)文教師不能忽視自身人文素養(yǎng)提高，以便于在課堂中用優(yōu)良的品德、淵博的知識(shí)、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生受到熏陶。

第一，必須注重語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師僅僅具有語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)需要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。通過(guò)這種多學(xué)科的運(yùn)用，能夠提升語(yǔ)言的活躍性，增強(qiáng)教學(xué)感染力，避免教學(xué)刻板教條，更加容易吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，人文素養(yǎng)。情感的作用在教學(xué)中不言而喻，教師需要在教學(xué)中抱有滿腔的熱情，以自身情感感染學(xué)生，熏陶學(xué)生情感，矯正學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升[3]。例如，教師可以利用一些時(shí)間向?qū)W生講解自己的經(jīng)歷，用淵博的知識(shí)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次思考問(wèn)題，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待問(wèn)題，在不斷體驗(yàn)、探索中發(fā)現(xiàn)情感、經(jīng)歷情感、升華情感的同時(shí)，提升自身人文素養(yǎng)。

綜上所述，人文素養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一，作為初中語(yǔ)文教師，必須意識(shí)到素質(zhì)教育下教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：能夠不斷地提升自我素養(yǎng)，利用自身引導(dǎo)、熏陶作用，結(jié)合豐富的教學(xué)活動(dòng)、反思教學(xué)等，向?qū)W生滲透人文教育內(nèi)容，提升初中生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)青.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，21（8）：57-58.

[2]馬先紅.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2017，11（4）：202-203.

[3]白曉麗.淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2016，12（13）：85-86.