朱江

摘 要：在農村初中信息技術課堂中，大部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教學模式，把自己視為知識的傳授者，其主要工作是培養(yǎng)學生對知識的掌握，提高學生實際操作水平。隨著信息技術的快速發(fā)展，其應用領域不斷擴展。學生可以在課堂上快速掌握信息技術，但怎樣把學到的技術應用到實際中去解決實際問題成為教學關鍵。翻轉課堂教學模式已經應用到國內眾多院校，重點介紹了翻轉課堂教學模式在農村初中信息技術教學中的有效性，望推動翻轉課堂在教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；農村初中；信息技術課程

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂的英文名稱是“Flipped Class Model”，還可以被翻譯為“顛倒課堂”。類似的叫法還有很多，如翻轉教學、翻轉課堂、翻轉學習等等。通過整理這些概念，對翻轉課堂給出的概念如下：翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式下的課上課下教學內容，把學習的決定權從教師手中轉移到學生手中。在課程的安排上，教師可以組織學生在課前觀看一些相關學習資源，如視頻，以此傳授知識。教師在課上應增強與學生之間的互動，應關注學生在課前學習過程中遇到的問題，并對其進行仔細解答。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學，其特點是讓學生主動搜集學習資源，主動進行學習，而教師是學生學習知識的引導者與幫助者。學生在課下進行自主學習，然后在課上把遇到的難題反饋到課堂，通過詢問老師、同學之間小組協(xié)作交流等方式解決問題，這樣可以有效提高教學效率。總之，翻轉課堂是一種新型的教學模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式。

二、翻轉課堂教學模式在農村初中信息技術教學中的有效性

（一）翻轉課堂有利于取得較好的教學效果

通過分析農村初中信息技術課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，可以看出翻轉課堂教學模式實施的必要性。在初中階段，信息技術課堂更加注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，在教學設計時教師應多讓學生親自動手。但在農村，信息技術設備相對城市來說較為落后，設備數(shù)量有限。一般情況下，教師在課堂上以投影的形式向學生進行演示，然后學生模仿老師演示的內容在教師的引導下進行操作。但大部分初中學生無法在觀看演示后把操作步驟與操作方式記住，不利于保證教學質量。在采取翻轉課堂教學模式后，教師可以在講課之前讓學生課下觀看需要學習的視頻內容，然后讓學生在課上直接進行操作，針對學生提出的疑問教師進行一一講解，這樣可以有效解決因農村設備不足導致學生實際操作時間有限的問題，可以有效提高教學質量。

（二）翻轉課堂為農村初中信息技術課程課外互動提供了可能

現(xiàn)在，農村初中信息技術課堂幾乎不設置課外互動環(huán)節(jié)。但在應用翻轉課堂教學模式之后，學生之間、學生與教師之間可以進行互動。課下，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術觀看與教學相關的視頻，在教師的精心指導下學習新知識，但這需要學生擁有較強的自主學習能力與主動學習意識。除此以外，學生應把觀看視頻過程中遇到的問題記錄下來，然后通過QQ或者微信等方式請教老師，當然，學生還可以與其他同學溝通，一起解決問題。教師在課上應適當指導學生學習，幫助學生更好地理解新知識。有效的互動交流可以體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，學生可以按照自己的實際情況安排學習時間，做學習的主人。

（三）翻轉課堂可以不斷豐富農村初中信息技術教學內容

翻轉課堂教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，其突出特點是增強教學互動，豐富教學活動。在初中信息技術課堂上，翻轉課堂教學模式更注重師生之間的互動與學生之間的合作，教師在這個過程中是學生學習的引導者。學生在課下進行自主學習，發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，并將其反饋給教師，然后教師在課堂對重點難題進行仔細講解。教師應根據(jù)學生的學習情況靈活調整教學計劃。此外，教師在翻轉課堂教學模式下可以組織學生進行小組討論、作品展示等活動，為學生營造一種愉悅的學習氛圍，豐富教學內容。長此以往，可以增強學生之間、師生之間的互動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生健康成長，培養(yǎng)新一代學生的全面發(fā)展。

社會各界越來越關注翻轉課堂教學模式，尤其是在農村初中。眾多教育工作人員與研究學者對農村初中信息技術課堂展開研究，但人們清晰地意識到我國翻轉課堂教學模式的發(fā)展正處于啟蒙階段，還未得到廣泛推廣，應用方式尚不成熟。在農村初中信息技術課程教學中，由于教師綜合素質偏低、教學設備有限等原因，難以順利開展教學活動。但我們需要正視翻轉課堂在未來教育領域的發(fā)展趨勢，相信這種教學模式能夠調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐操作能力。隨著信息技術水平的快速發(fā)展，相信翻轉課堂教學模式能夠有效應用到我國農村初中信息技術課程中。

參考文獻：

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