劉文禮

摘 要：隨著新課改步伐的加快，培養(yǎng)高中生語文的核心素養(yǎng)是當前高中語文閱讀教學任務的重點。新時期背景下的高中語文閱讀教學必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，使學生在不斷進行文化知識學習的過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格。本文通分析當前語文閱讀教學存在的問題，提出有效提升高中語文閱讀教學質量和水平的有效途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學

語文的核心素養(yǎng)可以充分體現(xiàn)出學生的語文知識和語文能力，當前社會各界對于學生教育的關注力度正在不斷增加，其中高中語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是關系到學生未來的發(fā)展和中華民族的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是學生未來促進社會發(fā)展不可或缺的文化素質，對于高中生而言，在語文閱讀教學中充分培養(yǎng)閱讀能力是提升其核心素養(yǎng)的關鍵點，是學生自身想學習發(fā)展所必要的品格和素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之一是學會自主學習和實踐創(chuàng)新，而自主學習能力的基礎和核心便在于語文閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學存在的問題

（一）程式化模式忽視學生主體地位

在高中語文閱讀教學中，傳統(tǒng)教學模式無法滿足新課標進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學需求，其主要以教師講授、習題練習和考試評分等應試教育的形式展開，這樣的教學模式使得學生難以擁有自主性和積極性，閱讀內容整體參與度較低，教學效果一般。此外，教學資歷較深的教師會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中過度強調閱讀知識點的分析，缺乏與師生之間的互動，導致學生的主體地位很難得到實現(xiàn)，從而使學生學習積極性下降，影響學習效率

（二）教學內容枯燥，引導缺乏合理性

在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學中，教師對課堂內容缺乏創(chuàng)新性研究，難以達到對教學內容進行加工整理，再結合學生實際進行傳授的新課改要求。另外，在核心素養(yǎng)背景下的教學改革培訓缺乏教師切身評價，從而導致輔助作用長期得不到體現(xiàn)。大部分教師對核心素養(yǎng)的研究探索局限于閱讀教學表面，沒有深入理解核心素養(yǎng)對語文閱讀教學的重要性，也沒有契合教材和課外讀物來了解核心素養(yǎng)在閱讀教學中的內涵，最終導致教學引導缺乏實際性和應用意義。

二、高中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑解析

（一）活用教材，采用變式訓練

現(xiàn)采用的人教版高中語文以主題劃分單元，教師在講解人文社科類課文內容時一般以販毒或教師主講為主，忽視了對該類文章中語文要素的學習和訓練;僅僅通過教師講解和分析讓學生被動接受文本內容，往往會導致學生無法真正理解文本核心，從而很難形成深刻的思想感悟去指導學生的行動實踐。因此，對此類涉及愛國、責任、親情和善良等優(yōu)秀精神文化和道德素養(yǎng)的內容，教師要以學生精讀探究為主，講師引導為輔，通過小組討論研究和課后寫作感悟來鞏固學習成果，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、語言品味能力和主題探究能力。比如《哈姆雷特》一文中主旨較為隱晦，對話和語言分析能力要求較高，文章整體受作者所處時代背景影響較大，因此需要引導學生自己去查閱關于作者莎士比亞的寫作背景和其他作品形式，并收集討論，以小組形式進行展示交流，這樣才能夠加深學生的學習印象，培養(yǎng)其自主學習能力，更有助于學生徹底把握文本主旨。

（二）豐富教學內容，強化學生主體地位

豐富教學內容的主要方式之一就是創(chuàng)設閱讀教學氛圍，讓學生在氛圍中去體會和感知文章的中心思想。教師需要在講解基礎知識的同時培養(yǎng)學生的整體認知能力，如對文章結構整體的把握、作者的思想情感和任務形象地分析等，引導學生以目的性作為閱讀前提，準確、快速且有效地把握文章的總體信息，不斷提高學生處理語言信息的能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在解讀《林教頭風雪山神廟》時，可以組織學生進行角色扮演再現(xiàn)課文情景，接著教師交代時代背景和作品核心，把學生引導到與《水滸傳》原著相關的其他章節(jié)中，讓學生自主研讀總結自己喜歡英雄人物的優(yōu)秀品質和不足之處，最后進一步引導學生思考不同人物“上梁山”的原因和其身份，以此加強學生對本文章核心價值和中心思想的思考和探究，了解“官逼民反”的主題蘊意。

（三）教學模式創(chuàng)新，進行創(chuàng)造性閱讀教學

教師可以從幫助學生接受理論出發(fā)，讓其帶著自身感悟和體驗去閱讀，將閱讀跟生活實踐相聯(lián)系，創(chuàng)造性閱讀教學，注重學生的閱讀主體地位，重視學生個性化解讀思路，并鼓勵其作出自己的價值判斷。同時，隨著社會發(fā)展和科技進步，多媒體在閱讀教學過程中的應用也越來越廣泛，教師可以采用課程和多媒體相結合的方式創(chuàng)新教學模式。比如《赤壁賦》一課的教學中，教師可以播放關于講解赤壁之戰(zhàn)的紀錄片或者影視片段，營造課堂氛圍并激發(fā)學生閱讀興趣，隨后聽配樂進行集體朗誦，感受文本感情基調，接著進行小組討論，讓學生各自總結本文的鑒賞點和優(yōu)美詞句，以此更有助于學生感悟《赤壁賦》的這里意蘊和作者蘇軾曠達淡然的人生態(tài)度。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下要做好高中語文閱讀教學工作，需要教師從學生實際出發(fā)，強化學生的主體地位，激發(fā)其語文閱讀的學習興趣，輔之以多媒體手段來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和鑒賞能力，這樣才能幫助其在語文閱讀中有效提高核心素養(yǎng)。

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