王豪

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的能力要求越來越高。近幾年，在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的專業(yè)化人才的形勢下，高職院校的會計教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，指出當(dāng)前高職院校會計技能教學(xué)中面臨的問題，提出改進(jìn)和完善高職院校關(guān)于會計專業(yè)學(xué)生會計技能培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);技能教育

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求也不斷提高，并且近幾年國家教育部、財政部等也頒布了關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的一些文件，比如《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020》（教發(fā)[2014]6號），文件中明確指出了職業(yè)教育的目標(biāo)是努力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。作為高等教育重要的一環(huán)的高職院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更是放在培養(yǎng)理論適中、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。高職院校必須重視技能教學(xué)，這是職業(yè)教育發(fā)展的需要，是人才市場的需要，也是高職教育定位的需要。

一、高職院校會計專業(yè)應(yīng)具備的能力要求

（一）財務(wù)綜合分析能力

會計人員在工作崗位上對專業(yè)能力的要求不僅僅局限在會計的基本技能記賬、算賬、報賬上，還應(yīng)重視財務(wù)綜合分析能力，在掌握會計核算流程的基礎(chǔ)上，能夠掌握經(jīng)濟(jì)、管理、金融和法律等相關(guān)知識。管理會計在會計工作中占據(jù)的地位越來越高，所以對高職院校會計專業(yè)的學(xué)生的要求也要與時俱進(jìn)。

（二）信息處理和職業(yè)判斷能力

會計工作的一大特點(diǎn)就是處理各種繁雜的信息，并提取有效的財務(wù)信息，形成可以反應(yīng)財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量和經(jīng)營成果的會計信息。另外，在當(dāng)前發(fā)展迅速的信息化經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)會計處理也面臨巨大挑戰(zhàn)。這就需要會計人員具有敏銳的職業(yè)判斷，雖然職業(yè)判斷有賴于會計經(jīng)驗(yàn)的積累，但是在學(xué)習(xí)階段，還是要主動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識，增強(qiáng)會計職業(yè)能力。

（三）會計綜合實(shí)操能力

會計人員需要具有較強(qiáng)的動手能力，包括手工操作方面和會計電算化方面。很多高職院校的會計職業(yè)教育體系將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的“做賬能力”。在現(xiàn)實(shí)工作中，畢業(yè)生應(yīng)聘于一家企業(yè)，并非是一出校門進(jìn)入企業(yè)就可以成為高級會計人員，絕大多是還是要從普通的會計人員做起。所以對學(xué)生的培養(yǎng)中要注重會計綜合實(shí)操能力的提高。

（四）溝通與自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際工作中，會計人員不只是做賬，還經(jīng)常與客戶、各職能部門、銀行和稅務(wù)部門打交道，從最初原始憑證的取得到最后財務(wù)報告的形成，會計人員要與各個利益相關(guān)者交流溝通，這就需要其有較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力，從而提高辦事效率。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也帶動了會計的變革，會計準(zhǔn)則的修訂和會計環(huán)境的變化都需要會計人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識儲備以適應(yīng)職業(yè)需要，這就要求會計人員具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職院校會計專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

（一）會計教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

我國各界教育專家針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了諸多研究，研究結(jié)果表明我國高職的會計教育培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，基本表達(dá)為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級會計專門人才”。關(guān)于高職會計專業(yè)人才的定位與會計本科教育的人才培養(yǎng)定位沒有明顯的層次上的差別，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對不同水平、不同層次的會計從業(yè)人員的需要。另外，不少高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“會計師”或“高級財務(wù)管理人才”等;或者認(rèn)為高職生的各方面能力較差，只能做些簡單、重復(fù)性的工作，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，對培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏探討。這種關(guān)于會計教育目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)，在理解上隨意性較強(qiáng)，難以明確高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生到底應(yīng)該具備何種層次的能力。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置流于形式。

（二）會計專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

高職教育是高等教育的一個分支，其發(fā)展在某種程度上受本科教育的一些影響，尤其現(xiàn)在的部分高校積極參與本科專業(yè)評估，更是從各方面體現(xiàn)本科教育的特點(diǎn)。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的課程主要按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三段式模式設(shè)置，沿襲了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，沒有體現(xiàn)高職教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和會計技能的特點(diǎn)。開設(shè)的會計實(shí)訓(xùn)課也不能按照實(shí)際會計工作崗位的要求開展教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容演變成了準(zhǔn)則制度講解的繼續(xù)，僅僅將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。因此所有畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)的知識還是與職業(yè)要求相脫節(jié)，使得就業(yè)過程中沒有競爭優(yōu)勢，進(jìn)入職場崗位的畢業(yè)生難以立即達(dá)到工作崗位的要求，不能馬上定崗，出現(xiàn)與實(shí)務(wù)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）技能教學(xué)環(huán)境不理想

一般情況下，各高職院校都建有自己的實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)實(shí)驗(yàn)室，但由于經(jīng)費(fèi)的關(guān)系，各高校實(shí)訓(xùn)設(shè)施規(guī)模參差不齊，一些高校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式，空有其表，部分院校根本沒有建立專門的會計實(shí)訓(xùn)室，有的學(xué)生甚至到畢業(yè)都沒有進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會計流程的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖然開設(shè)了會計實(shí)訓(xùn)課程，也只是發(fā)基本憑證和賬簿，把教材的會計綜合練習(xí)完成而已，根本無法模擬會計工作的實(shí)際場景。因此，要完善會計模擬實(shí)訓(xùn)室，建立仿真性強(qiáng)、全方位模擬會計工作流程和職能崗位的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境符合“新、全、真”的特點(diǎn)。

（四）缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師

目前，各高職院校都配備自己的實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)了各種各樣的實(shí)訓(xùn)課程，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師的配備上略有不足，一般沒有專門的會計實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而是由相應(yīng)課程的教師來擔(dān)任。而大多數(shù)的老師沒有參與過企業(yè)的會計工作，畢業(yè)后直接走上教師崗位，對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程和核算并不熟悉。雖然教育部門鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)參加實(shí)踐，但是這一制度在實(shí)施過程中往往有走形式、落實(shí)不到位的情況，所以在學(xué)生的實(shí)踐課程指導(dǎo)過程中缺乏具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)老師成為各高校的通病。

三、高職院校會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，將相關(guān)課程的學(xué)分分為知識學(xué)分和技能學(xué)分

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，不能將所有課程一概而論，在相關(guān)課程的學(xué)分設(shè)置上設(shè)置知識+技能考核方案，針對沒門課程的特點(diǎn)，分別確定知識學(xué)分和技能學(xué)分的比例。重視技術(shù)操作的課程考核以技能考核為主，比如會計實(shí)務(wù)操作課只保留技能學(xué)分;重視理論的課程，在考核中既強(qiáng)調(diào)動手能力，又要重視會計理論學(xué)習(xí)的課程，比如基礎(chǔ)會計，就要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)來確定知識學(xué)分和技能學(xué)分的比重。

（二）注重教師資源建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)效果

高職院校的教師聘用要求相對于本科院校較低，很多高職院校的教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，沒有參與實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，知識儲備更側(cè)重于理論，對于高職院校學(xué)生操作技能的培養(yǎng)十分不利。在會計的實(shí)際工作中會不可避免的涉及到會計、稅務(wù)等相關(guān)知識，單純的講解不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，簡單的學(xué)習(xí)粘貼票據(jù)等基礎(chǔ)操作，不能實(shí)現(xiàn)對會計工作全貌的了解。所以應(yīng)重視教師資源建設(shè)，聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或引進(jìn)企業(yè)員工來學(xué)校做實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師，將企業(yè)中實(shí)際的工作環(huán)境帶到學(xué)校，從而提高實(shí)訓(xùn)的課堂效果。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) ， 建立校外實(shí)踐教學(xué)基地

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，以專業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)功能集成與互補(bǔ)，運(yùn)用仿真度高的先進(jìn)軟件技術(shù)，建立會計仿真實(shí)訓(xùn)室、會計信息實(shí)訓(xùn)室、會計手工實(shí)訓(xùn)室，突出會計專業(yè)的特色。還可以建立合理有效的校企合作制度，積極吸引校外專業(yè)技能人才兼職實(shí)訓(xùn)教師，以最前沿的技術(shù)人員講授最貼近企業(yè)的知識技能。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以簽訂訂單班培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。

（四）改革技能考核方式

對于學(xué)生的考核方式應(yīng)與各科培養(yǎng)目標(biāo)一致，對于基本技能可采用多種考核方式，例如重視理論培養(yǎng)的課程采用閉卷考試的方式，對于重視操作技能的課程可以采用多次考核的方式，編制授課計劃的同時制定一個在校期間的技能考核計劃，拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核方式，將技能考核分為一學(xué)期多次，這樣可以保證學(xué)生能夠持續(xù)訓(xùn)練。會計專業(yè)技能涉及大量的單證賬表，據(jù)有考核點(diǎn)分散的特點(diǎn)，所以可以選擇會計教學(xué)軟件中的考核軟件進(jìn)行考核?？己艘部梢圆捎么筚惖男问?，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競爭心。

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