劉芳翡

內(nèi)容摘要：高職高專院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，群體互動式教學(xué)模式是一種適合人才創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段高職高專院校的互動教學(xué)還存在很多問題，通過豐富互動內(nèi)容與形式，拓展互動空間范圍，建立互動組織，實現(xiàn)互動與創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建互動模型可完善和優(yōu)化群體互動式教學(xué)。通過建立標(biāo)準的群體互動模式，可有效的解決高職高專院校的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：群體互動式教學(xué) 創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)

一.群體互動式教學(xué)模式

群體互動式教學(xué)模式是一種開放活躍的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過學(xué)生群體個體之間，群體與群體之間，學(xué)生個體和教師之間，學(xué)生群體和教師之間的互動，模仿社會化環(huán)境，在教師的主導(dǎo)下，在不脫離教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的情況下，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)過程中不同角色的平等對話，教師把對學(xué)生的能力培養(yǎng)和傳授知識兩種任務(wù)有機結(jié)合起來，通過互動模式教學(xué)使學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)代化知識，還培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識和能力，培養(yǎng)出學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力，使學(xué)生形成有創(chuàng)新的意識愿望和創(chuàng)新的能力，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而達到其他教學(xué)方法所不能達到的教學(xué)效果，進而為社會培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型人才[1]。

群體互動式教學(xué)模式不僅注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，更側(cè)重了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)的是協(xié)作精神，團隊意識，是符合當(dāng)今社會人才需求方向要求的學(xué)生培養(yǎng)模式。

二.群體互動式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

群體互動式教學(xué)模式改變了大學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，課堂不再只是知識的灌輸過程，更多的是結(jié)合知識傳授發(fā)掘?qū)W生的思考能力的過程。教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度來說，不再只是服從和運用，體現(xiàn)了知識領(lǐng)域思想民主化環(huán)境，對學(xué)生的自由思考是引導(dǎo)和鼓勵，不存在僵化和壓制問題。對高職高專院校的大學(xué)生來說，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重實踐創(chuàng)新，學(xué)生走向社會多數(shù)要面對具體實際的生產(chǎn)和生活任務(wù)，完成好這些任務(wù)需要各個角色的協(xié)同配合和具有活躍的實驗新型頭腦思維[2]。群體互動式教學(xué)模式教學(xué)正是適合了這一人才培養(yǎng)要求，所以應(yīng)當(dāng)加強高職高專院校在這種教學(xué)模式方面的應(yīng)用和創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多杰出的創(chuàng)新型人才。

三.群體互動式教學(xué)模式在高職高專大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職高?；咏虒W(xué)現(xiàn)狀

很大程度上，教學(xué)過程的群體互動學(xué)習(xí)效果取決于是否實現(xiàn)了學(xué)生群體之間或是師生之間的思維的真正互動。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)互動還很簡單，大多停留在課堂對話的層級上，效果不佳。教師教課大多還是只在課前提出問題要同學(xué)們在課堂回答，或課堂上師生之間只是存在了問答環(huán)節(jié)，在鼓勵學(xué)生之間互動或師生互動時沒有注意實現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生缺乏參與興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生互動停留在問題表面，沒有觸及學(xué)生的思維興奮點，互動過于簡單化。

有些教師不能很好的掌握互動教學(xué)互動內(nèi)容，雖然把課堂氣氛弄得很活躍，但卻偏離了主題，偏離了互動是為了培養(yǎng)學(xué)生思維和能力初衷。如在高校的思政課，有些教師在講述抗戰(zhàn)歷史時，往往把觸動學(xué)生的民族情緒作為了群體互動內(nèi)容的重點，沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題的理性思維，起不到記住歷史，反醒歷史的作用，互動偏離了方向。又如，在高職高專的專業(yè)課堂，一些教師把針對科技理論內(nèi)容的互動演變成了科學(xué)幻想活動，脫離了對實際理論的思考和討論要求目的。

平等和民主的課堂氛圍，群體協(xié)作的學(xué)習(xí)機制是教學(xué)互動過程不可忽視的重要方式?，F(xiàn)階段，有不少課堂存在教學(xué)互動定格化，不少教師的課堂互動缺乏民主氛圍，教師往往在討論時處于裁判地位，不是引導(dǎo)學(xué)生進行思維、靠相互協(xié)作解決問題，而是充當(dāng)了裁判角色，從而嚴重影響了互動的效果，打擊了學(xué)生的思考興趣，沒有給學(xué)生提供獨立思考環(huán)境，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些教師干脆不允許學(xué)生討論內(nèi)容和結(jié)果不符合課本知識內(nèi)容的情況，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行了習(xí)慣性束縛[3]。

（二）構(gòu)建群體互動式教學(xué)標(biāo)準模式

1.互動對象模型

群體互動式教學(xué)模式要確立互動對象，即都有誰參加互動，互動的成員的相互關(guān)系如何。群體互動應(yīng)該引入社會化觀念，其完全模擬社會化的工作與合作環(huán)境，使班級和課堂成為微型社會。在這個微型社會內(nèi)，所有成員是平等的，既可以自我表達，也可以以群體的形式發(fā)表意見，各成員團體尊重彼此的意見表達，注重團體合作與個體配合，教師在群體里處于領(lǐng)導(dǎo)地位，但不會過多的掌控作為主體的學(xué)生的思維。教師在傳授知識過程中處于引導(dǎo)和宏觀調(diào)控的管理者地位，在完成教學(xué)任務(wù)情況下，不會過多的干預(yù)互動情況。群體互動包括：師生互動，學(xué)生個體之間互動，學(xué)生群體之間互動，群體與個體的互動關(guān)系。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！崩蠋熢谶@個互動模型內(nèi)處于傳授知識的地位，但師并不是絕對權(quán)威，允許學(xué)生有提問題和保留自己觀點的權(quán)利，不少科學(xué)的進步就是學(xué)生否定了老師的理論觀點而使理論得到了進步。群體與個體的地位是平等的，不存在少數(shù)服從多數(shù)的概念，這樣可保證獨立觀點的存在?？v觀人類進步，很多時候真理并不是掌握在多數(shù)手里，因為科學(xué)和真理并不能靠民主來實現(xiàn)。這些就是模型關(guān)系建立的理論基礎(chǔ)。

從模型上我們可以看到，模式充分保證了個體的獨立觀點的存在，給予了和其他團體平等的地位，這樣可以保證個體的創(chuàng)新思想和能力的發(fā)揮。

2.互動內(nèi)容確立

互動內(nèi)容除包括課本內(nèi)容外，還應(yīng)擴展到學(xué)科內(nèi)容，或更廣泛的范圍。

在大學(xué)教學(xué)中，教師的授課傳授內(nèi)容可以放在教材范圍內(nèi)，但群體互動內(nèi)容應(yīng)該廣泛，最少也應(yīng)在學(xué)科內(nèi)容范圍，有時還應(yīng)涉及更廣。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)要涉及課本外的論文和專著和一些有關(guān)文獻內(nèi)容，學(xué)生看完這些課外內(nèi)容后會對課本知識有充分補充，由于在群體互動式教學(xué)模式下允許學(xué)生就這些與課程相關(guān)問題進行討論，通過群體討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生可以進一步加深理解和認識，糾正自己的錯誤理解，對知識的擴展有利，對激發(fā)學(xué)生的獨立思維習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有有益幫助?，F(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中和畢業(yè)季都要面對論文寫作問題，論文寫作目的本身就是希望學(xué)生通過階段性學(xué)習(xí)，發(fā)表一下自己的專業(yè)體會與專業(yè)探索心得，是給學(xué)生一次創(chuàng)新思想表達機會[3]。通過論文寫作，學(xué)生可以在群體互動過程中更廣泛的討論問題。endprint

3.互動空間與形式

群體互動不應(yīng)局限在課堂，應(yīng)延伸到更廣闊的學(xué)習(xí)互動空間，互動形式更應(yīng)多樣化。

教師引領(lǐng)的課堂群體互動當(dāng)然很重要，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，強化學(xué)習(xí)效果。但由于課堂互動的時間和空間限制，互動內(nèi)容會有局限性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，所以要開辟更廣泛的學(xué)習(xí)互動空間，使學(xué)生的知識面更廣闊，刺激學(xué)生的求知欲望?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及使得通過互聯(lián)網(wǎng)互動學(xué)習(xí)相當(dāng)方便，使得群體互動學(xué)習(xí)已不再局限在學(xué)校及課堂，而是放大到互聯(lián)網(wǎng)可以延伸的任何地方。

互動的形式也應(yīng)實現(xiàn)多樣化，QQ、微信等都可以組建群，學(xué)校也都有自己的平臺供師生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更廣泛的互動空間，這對學(xué)生學(xué)習(xí)，提高知識視野和培養(yǎng)思維能力起著相當(dāng)重要的作用。但這可能存在的負面影響則是有些學(xué)生不能正確的管束自己，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或接觸不健康內(nèi)容。所以，在群體互動教學(xué)模式下，一定要對學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)嚴格管理，避免由于互動時空的擴大而出現(xiàn)的負面作用影響。

4.互動團隊確立

以小組或團隊的形式組織學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、互動性和創(chuàng)造性，如同一個大型軟件的開發(fā)過程講求分工與協(xié)作一樣，將教學(xué)內(nèi)容活化為各個任務(wù)，讓各小組、組員之間分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。群體互動合作式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，可以完成個體所難于完成的任務(wù)，是對團隊社會化創(chuàng)新的預(yù)演。

5.互動與創(chuàng)新的結(jié)合

互動式教學(xué)可以生成新的教學(xué)資源，互動過程中所新提出的問題，產(chǎn)生的結(jié)論和觀點，問題解決思路等都是一種資源，一種新生成的資源。在師生互動和其他成員互動過程中，會有大量的新教學(xué)資源產(chǎn)生，這些資源可以豐富教師的備課材料，提高教師的教學(xué)水平。由于新資源的產(chǎn)生具有不可預(yù)測和不可重復(fù)性，是教材所沒有的，故此資源珍貴，教師可以通過新資源進行教學(xué)創(chuàng)新。由于互動可以產(chǎn)生新的教學(xué)資源，且這些資源作為拓展資源完全適合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科，所以教師在互動過程中應(yīng)該注意發(fā)掘和整理這些資源來提高自己的教學(xué)水平和豐富教學(xué)內(nèi)容。

教師注意鼓勵學(xué)生互動來產(chǎn)生新的教學(xué)資源，這些資源產(chǎn)生過程實際上也是一次創(chuàng)新過程，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有推動作用。

參考文獻

[1]俞福君.大學(xué)課堂互動式教學(xué)模式探析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報，2010，31（06）：99-101.

[2]滕海瑜.高校教學(xué)互動空間設(shè)計研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2010.

[3]張靜.高校大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探[J].大學(xué)教育，2016，（11）：42-43.endprint