張麗萍

摘 要：英語是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是每個(gè)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的必修課，在大學(xué)的整個(gè)教育體系中占重要的地位。而大學(xué)英語中的閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一大板塊，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變革調(diào)整教育方法和教育理念，以迎接經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的英語學(xué)科人才，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生自身的綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。本文立足于現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先闡述了教學(xué)中的互文現(xiàn)象，分析學(xué)會(huì)互文意識(shí)對(duì)大學(xué)英語閱讀的重要性，然后為如何恰如其分學(xué)會(huì)互文意識(shí)提供了一些建議，以期促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)揮一定的積極意義，進(jìn)而使大學(xué)生能更好的提高英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：互文性；大學(xué)英語；閱讀

大學(xué)英語閱讀一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語閱讀過程中的互文意識(shí)具有重要意義。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生雖然詞匯量豐富，也懂一定的語法結(jié)構(gòu)，但是面對(duì)閱讀理解和語句分析時(shí)總是不解其意，無法把每個(gè)單詞的意思組合成一句話，這種情況實(shí)際證明了學(xué)會(huì)互文意識(shí)的重要性。

一、互文性理論對(duì)英語閱讀的重要性

（一）對(duì)英語教師的意義

對(duì)于大學(xué)英語教師來說，教授英語不僅僅是傳授理論知識(shí)這么簡(jiǎn)單，更多的是對(duì)這種語言學(xué)科學(xué)習(xí)方式和方法技巧的傳授，所以教師要在課堂形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，不斷提升自己應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。所以說教師要找準(zhǔn)自己的定位，從這個(gè)角度來說，互文性意識(shí)對(duì)教師為學(xué)生的閱讀教學(xué)提供可參考依據(jù)。教師在英語閱讀教學(xué)中多運(yùn)用互文性意識(shí)提高學(xué)生綜合解讀閱讀素材，從這個(gè)視角看，互文性意識(shí)對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面也有參考性。

（二）對(duì)學(xué)生的意義

在英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生疲憊心理，認(rèn)為學(xué)生閱讀沒有實(shí)際意義，無法吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)英語閱讀，但互文性意識(shí)的培養(yǎng)可以減輕學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。做閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)閱讀題目和練習(xí)題的訓(xùn)練，更是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行連貫性語句的重要措施。通過對(duì)大學(xué)生互文性意識(shí)的培養(yǎng)，還能夠養(yǎng)成學(xué)生在背誦英語單詞和英語語句的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)把文章內(nèi)在的聯(lián)系通過學(xué)生的潛意識(shí)建立起來，多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)語言的方式進(jìn)行英語語言應(yīng)用能力的提升。

二、培養(yǎng)大學(xué)生互文性意識(shí)的對(duì)策

（一）交互型閱讀方法的應(yīng)用

對(duì)自上而下和自下而上的理論結(jié)合使用就是交互性閱讀的核心思想。英語閱讀理解的過程不僅要進(jìn)行基本的語句詞匯的處理，更是將自己的圖式知識(shí)和閱讀材料進(jìn)行一定的同化和順應(yīng)。單純的使用自上而下的閱讀理論沒法對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可能會(huì)遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，而單純的使用自下而上的理論沒有辦法掌握文章的大意，把握文章的觀點(diǎn)看法。交互性的閱讀方法學(xué)生能夠全面透徹的理解文章的大意和各個(gè)細(xì)節(jié)問題。這種閱讀方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的互文性意識(shí)具有啟發(fā)性，聯(lián)系多個(gè)素材進(jìn)行閱讀理解。

（二）尋讀與略讀的應(yīng)用

所謂尋讀，就是在文章篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料中，帶著一定的目的來鎖定閱讀范圍，這類方法十分適用于節(jié)目單、分類廣告以及時(shí)刻表等的內(nèi)容。在進(jìn)行尋讀時(shí)，可以尋找十分標(biāo)志性的內(nèi)容，來快速定位，例如，人名、地名、字體、特殊符號(hào)等。略讀就是指進(jìn)行跳躍性閱讀，一般情況下，只關(guān)注段落的主題句和文章的起始段和結(jié)尾段。這種方法通常是用來判斷文章大意和段落大意的。要根據(jù)不同的閱讀目的，進(jìn)行合適方法的選擇，或者結(jié)合兩種方法，可以實(shí)現(xiàn)最快的閱讀速度。這種方法非常適用與培養(yǎng)互文意識(shí)，有所側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生必須加快速度進(jìn)行略讀，根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，定位閱讀范圍，快速的找到答案。

（三）猜測(cè)陌生詞匯

我們知道，英語詞匯十分的多，而大學(xué)生所掌握的只是最常用的一部分，在大學(xué)的英語閱讀中，難度的升級(jí)除了體現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性上，更是體現(xiàn)在閱讀材料中的大量生詞上。我們不可能挨個(gè)的查單詞進(jìn)行識(shí)記，一來太過浪費(fèi)時(shí)間，二來沒有太大的意義，因?yàn)橐话氵@種陌生單詞的出現(xiàn)頻率只有這一篇。因此，對(duì)生詞意義進(jìn)行猜測(cè)是更為有效地方法，進(jìn)行猜測(cè)的依據(jù)有很多，首先根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，其次可以根據(jù)正反義進(jìn)行猜測(cè)，再次，還可以根據(jù)上下文語境進(jìn)行生詞猜測(cè)。這種閱讀方法可以讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想能力，對(duì)互文意識(shí)的培養(yǎng)是最重要的閱讀方法。

結(jié)束語

在大學(xué)英語閱讀過程中，互文性現(xiàn)象是普遍存在于閱讀文本中的。恰恰是這種互文現(xiàn)象給學(xué)生在閱讀過程中造成很大的障礙，影響了學(xué)生對(duì)閱讀題材的解讀。教師應(yīng)當(dāng)將這種互文意識(shí)重視起來，將培養(yǎng)互文性意識(shí)作為閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，全面提高學(xué)生對(duì)英語文本的解讀能力。在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中，教師不能孤立地看待一個(gè)語篇，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀文學(xué)的角度聯(lián)系材料，最終通過互文性意識(shí)的學(xué)習(xí)提高英語閱讀水平。

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