劉錦

【摘要】數(shù)學閱讀一直以來都被忽視，其實數(shù)學閱讀能幫助學生培養(yǎng)良好的學習能力，讓學生廣泛接觸數(shù)學文化，發(fā)展他們的數(shù)學思維。在學校，學生的課程相對固定，個體差異也較大，進行校本化數(shù)學閱讀微課程建構(gòu)，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待社會、人生和世界。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學閱讀微課程；校本建構(gòu)

我們要合理地進行數(shù)學閱讀微課程的建構(gòu)，讓學生在“愿讀、會讀、樂讀”的狀態(tài)下，將數(shù)學閱讀從校內(nèi)向校外自覺延伸，讓數(shù)學閱讀促進學生知識能力、情感態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展，也讓學生學會用數(shù)學的眼光看待社會、人生和世界。

一、做的是什么——內(nèi)涵探索

1.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向

這里指的是數(shù)學核心素養(yǎng)，是主動探尋并善于抓住數(shù)學問題背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；是熟練運用準確、簡明、規(guī)范的數(shù)學語言表達自己的數(shù)學思想的素養(yǎng)；是以良好的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng)；是對各種問題以“數(shù)學方式”的理性思維，從多角度探尋解決問題方法的素養(yǎng)；是善于對現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和過程進行合理簡化和量化，建立數(shù)學模型的素養(yǎng)。

2.以數(shù)學閱讀微課程為載體

數(shù)學閱讀包括閱讀蘊含數(shù)學知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖畫、表格等，是數(shù)學、科學、人文藝術(shù)等的整合閱讀。數(shù)學閱讀微課程將運用建構(gòu)主義理論，試圖去構(gòu)架主要以數(shù)學閱讀與技術(shù)教育緊密結(jié)合，主張以“主題項目式”為學習的活動方式，開發(fā)以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，重在閱讀體驗、開放互動的簡短糟悍的系列活動課程。

二、為什么做——使命和作用

1.數(shù)學閱讀的弱勢地位

我們今天的教育仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，在數(shù)學教與學的過程中，僅注意數(shù)、式演算步驟，而忽略對數(shù)學語言的理解。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學化，我們需要重視數(shù)學閱讀教學。數(shù)學語言具有簡潔、無歧義、抽象的特點。數(shù)學材料的呈現(xiàn)主要是歸納和演繹，具有一定嚴謹性，我們應(yīng)充分認識數(shù)學閱讀的教育功能，利用閱讀的形式，加強數(shù)學閱讀課程的建構(gòu)，以培養(yǎng)學生的學習能力，使他們廣泛地接觸數(shù)學文化，發(fā)展他們的數(shù)學思維。在學校，學生的課程相對固定，個體差異也較大，數(shù)學閱讀微課程的建構(gòu)可以更加靈活地給予學生在數(shù)學閱讀方面的體驗。

2.數(shù)學閱讀的淺開發(fā)性

從對數(shù)學閱讀研究來看，實施數(shù)學閱讀教師應(yīng)轉(zhuǎn)換“講練結(jié)合”到“講讀練結(jié)合”，引導(dǎo)學生從“愿讀”到“會讀”，再上升到“樂讀”。為此教師應(yīng)讓學生明白數(shù)學閱讀的重要性，并掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略。目前僅有的數(shù)學閱讀開發(fā)也只關(guān)注教師應(yīng)該如何做，而很少談到學生應(yīng)如何做。

三、做了什么——校本化開發(fā)

1.方案的設(shè)計

包括：（1）明晰課程背景——圍繞相關(guān)的教學核心素養(yǎng)、聯(lián)系小學數(shù)學課程標準、現(xiàn)代媒體的充分利用；（2）擬定課程目標；（3）構(gòu)建課程框架（基于核心素養(yǎng)的數(shù)學閱讀微課程的項目開發(fā)），研究如何進行數(shù)學報刊的閱讀指導(dǎo)，如何開發(fā)學生生活中的素材；（4）規(guī)劃課程的設(shè)置：實施的時間、師資保證、信息化制作團隊。

2.內(nèi)容的設(shè)計

數(shù)學閱讀的內(nèi)容遠不止讀課本、讀解題過程、讀數(shù)學家的故事，而應(yīng)當包括一切蘊含數(shù)學知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖畫、表格等。在我們看來，數(shù)學閱讀是數(shù)學、科學、人文藝術(shù)等的整合閱讀。可以用主題式閱讀來設(shè)計數(shù)學閱讀微課程的內(nèi)容。下面以一個月各年段的主題設(shè)計為例，見表1。

在此基礎(chǔ)上，學?？梢酝卣归_發(fā)與某個主題相關(guān)的其他系列微課程，進一步豐富課程體系。也可以縱深開發(fā)，同一個主題分不同年段進行層次性開發(fā)。

3.評價的設(shè)計

數(shù)學閱讀微課程評價絕不以知識考查為目的，而更關(guān)注過程積累和學生動態(tài)發(fā)展，包括（1）數(shù)學學習興趣的提升；（2）數(shù)學學習的進步；（3）閱讀方法的掌握和運用；（4）學生從數(shù)學的角度看問題，抓住數(shù)學問題的背景和本質(zhì)，建立數(shù)學模型；（5）閱讀量。形式：（1）教師評語；（2）學生點評；（3）點贊率；（3）故事、繪本創(chuàng)作比賽；（4）分享PPT，微課程視頻展示等。

四、我們怎么做的——從線性預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成

1.多途徑有效實施（1）充分利用常規(guī)多媒體教室、數(shù)學閱讀QQ群、校園網(wǎng)微信平臺等線下和線上平臺；（2）開展數(shù)學閱讀節(jié)；（3）相關(guān)專家對師生進行數(shù)學閱讀和微課制作的培訓(xùn)指導(dǎo)；（4）家校合作促進數(shù)學閱讀微課程實施，比如親子共讀網(wǎng)上接龍等。

2.多形式共讀共生

（1）體驗式數(shù)學閱讀微課程；（2）探究式數(shù)學閱讀微課程；（3）欣賞式數(shù)學閱讀微課程。教師導(dǎo)讀，學生共讀，個性化閱讀；批注、讀后演講、數(shù)學相聲、數(shù)學評書、閱讀ppt分享匯報、數(shù)學閱讀小報、閱讀推薦電子海報、數(shù)學書評、數(shù)學兒歌詩歌、漫畫、故事、小說的創(chuàng)作等。

根據(jù)校本化的目標，豐富課程體系，建設(shè)一個有利于師生廣泛參與的數(shù)學閱讀校本化微課程實踐平臺，通過在線與移動學習方式，最大限度地滿足學校數(shù)學教育、教師教學和學生自主數(shù)學閱讀，各層次學生發(fā)展的需求，逐步形成能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的校本自主課程系統(tǒng)。