王凱

【摘要】美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂W(xué)生的賞識和激勵是班主任心底流滴的溫情。其實對待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是要像在骨頭上挑肉一樣，是骨頭里挑肉，哪怕只是找到一丁點兒肉絲，也要看成是一塊好排骨。所以，我們應(yīng)該戴著放大鏡去尋找學(xué)生身上可供賞識之處，并不吝嗇地給予賞識和激勵。

【關(guān)鍵詞】賞識；激勵；轉(zhuǎn)化；自主管理

我校是一所民工子弟學(xué)校，教育的對象來自五湖四海，他們有許多不相同的地方，如生活習(xí)慣不同、語言不同、民俗民風(fēng)不同，唯一相同的是對孩子的教育。我們的家長文化普遍偏低，個人素質(zhì)相對較差，對孩子的教育多以暴力為主。我們的學(xué)生年齡小，心理還不夠成熟，接觸面和見識面狹窄，遇到問題普遍缺乏判斷、處理能力。這樣的環(huán)境和經(jīng)歷讓他們變得自卑，缺乏自信，缺乏生活經(jīng)驗，本身又存在行為習(xí)慣差、交流能力弱的毛病，這就讓我們的學(xué)生就像窩在殼里的蝸牛，不敢在人前展示自己，生怕因此而引起別人的嘲弄。

再說我們學(xué)校的教師，配備緊缺，教學(xué)任務(wù)較重，有時一位教師還得身兼數(shù)職。在教學(xué)任務(wù)如此繁重的前提下，開展班級自主管理就顯得尤為需要。但如果班主任把什么事情都交給學(xué)生自主管理，自己做“甩手掌柜”，超出學(xué)生的心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍，不可避免地會產(chǎn)生學(xué)生考慮不周全、管理不到位、組織不協(xié)調(diào)的問題，會挫傷學(xué)生的積極性，結(jié)果可能適得其反。

教育者最重要的是塑造孩子健康的心態(tài)和人格。那么怎么樣讓孩子走出自卑，變得自信、自主、自立、自強，從而成為班級管理的主體，達到班級工作自主管理的目的？下面我就此來談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇械男┰S心得。

一、“優(yōu)秀的管理人才”在賞識中誕生

學(xué)生是班級的主體，班級理應(yīng)由學(xué)生自主管理，班主任理應(yīng)從班級管理中解放出來。然而，學(xué)生自主管理班級，說起來容易做起來難。要想實現(xiàn)學(xué)生自主管理這個目標(biāo)，我們首先必須培養(yǎng)班干部，這是解放班主任的第一步，也是發(fā)動全體學(xué)生參與班級管理的第一步。

1.以責(zé)任意識為重要條件，在輪流管理中挑選人才

在班級工作中，開展輪流擔(dān)任班干部的活動，給每個學(xué)生擔(dān)任班干部的機會，讓學(xué)生有機會管理班級工作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生意識到自己是班級的一分子，增強學(xué)生的集體榮譽感，意識到自己的責(zé)任和義務(wù)。教師通過這種方式對孩子的能力有所了解，并從中選擇責(zé)任意識強的孩子。

所謂責(zé)任意識，就是清楚明了地知道什么是責(zé)任，并自覺、認真地履行職責(zé)，在參加社會活動過程中把責(zé)任轉(zhuǎn)化到行動中去的心理特征。只有具有強烈責(zé)任意識的人，才能夠承擔(dān)責(zé)任，才善于承擔(dān)責(zé)任，才勇于承擔(dān)責(zé)任。具有強烈責(zé)任意識的人，即便面臨繁重復(fù)雜的工作，也能盡職盡責(zé)；缺乏強烈責(zé)任意識的人，即便面臨輕松簡單的工作，也會玩忽職守的。責(zé)任意識是一種自覺意識，這種自覺意識，正是班干部在無人叮囑的條件下開展工作的必備心理特征。這就要求我們在選拔班干部的時候，就要突出責(zé)任意識的重要性。一些缺乏責(zé)任意識的學(xué)生，即便能力很強，也不應(yīng)讓其立刻走上班干部崗位。因為這極有可能阻礙整個班集體的建設(shè)。

2.細分職務(wù)，讓班干部明確自己的職責(zé)

在選好班干部之后，就要及時確定每一位班干部的職責(zé)，將每一位班干部所負責(zé)的工作打印在紙張上，下發(fā)到對應(yīng)的負責(zé)人手上，以便讓班干部明確自己的職責(zé)，知道自己需要做什么，怎么做，做到怎么樣的程度等，使班干部對自己的工作一目了然。

3.強化責(zé)任意識，認識自身的重要性

每周末放假前，召開班干部會議。各班干部匯報一周工作里出現(xiàn)的問題，或者需要改進的地方，以及出現(xiàn)的好的方面。這樣的方式不但突出了班干部的重要性，更強化了班干部的責(zé)任意識。

4.完善管理制度，確保工作熱情

每學(xué)期進行兩次評價班干部的活動：一是在每學(xué)期的期中，此時的評價為診斷性評價，是為了找出缺點并明確工作改進方向，對于認可度極低的班干部會在此時進行調(diào)整；另一次是在學(xué)期臨近結(jié)束時，此時的評價主要為總結(jié)性評價，是為了對班干部的工作態(tài)度及其一學(xué)期的工作效果做等級測評，并將這些測評結(jié)果作為學(xué)期評獎的重要依據(jù)。這樣做，不僅讓班干部的工作更加制度系統(tǒng)化，也為了鼓勵班干部們做好自己的工作，保持工作熱情。最后，給予努力做事的班干部應(yīng)有的榮耀，實現(xiàn)自身的重要價值。

二、班級管理的主體在激勵中成型

對于在輪流班干部活動中落選的學(xué)生，并不只是服從管理而已，他們在班級管理中也應(yīng)該起到主體的作用。尊重每一位學(xué)生的獨立人格，重視每一個孩子參與班級管理的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動受管向自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正成為班級的主人。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造“就業(yè)”機會

（1）“招募式”

在班級的管理團隊成型后，班干部們就要開始劃分屬于自己工作范圍內(nèi)的事務(wù)，并制定好書面的工作職責(zé)事宜，在班上舉行“人才招募會”，開展自主招收“員工”的活動。

（2）“創(chuàng)業(yè)式”

引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，為其創(chuàng)造展露才能的機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，從內(nèi)心里重新給自己定位，并尋找到自己能為班級做的力所能及的事情，為自己制定達成目標(biāo)。

（3）抽簽式

對于個別沒有主見、選擇性困難的孩子可進行抽簽式獲取任務(wù)。

2.建立上下級體制，全面完善班級管理系統(tǒng)

不管哪種形式的“就業(yè)”，必須建立一種體制，以達到相互督促、相互制約的促進模式，進一步形成完善的管理系統(tǒng)。

3.關(guān)注孩子心理變化，及時給予鼓勵或肯定

相較于管理層的學(xué)生，這些孩子在能力上總是有些缺陷，同時他們敏感又缺乏自信。對于他們的表現(xiàn)應(yīng)堅持表揚為主的原則，時時關(guān)注孩子的點滴成績與進步，及時為孩子送上一份舒心的精神大餐。盡可能地寬容、諒解他們的缺點，給學(xué)生創(chuàng)造一個改正缺點和錯誤的機會，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與體驗，努力讓他們樹立起信心。

4.強化責(zé)任意識，增強參與興趣

根據(jù)管理團隊給出的“工作考核”進行每周一次的評優(yōu)活動，頒發(fā)“賞識章”“賞識卡”。對于考核為滿分的同學(xué)，可以根據(jù)意愿進行下一周的管理內(nèi)容更換。學(xué)期末將根據(jù)考核表評選出“優(yōu)秀管理員”“十佳管理員”等。

三、班主任在班級管理中應(yīng)注意的地方

1.班干部的人選需綜合考慮

在選拔班干部時不可過分看重成績，更不該以成績來衡量學(xué)生的能力。教師應(yīng)從綜合能力考慮，班干部一定要具有責(zé)任意識，有熱愛集體、號召力強、吃苦耐勞、扎實肯干、樂意為同學(xué)們服務(wù)等品質(zhì)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定具備較強的集體榮譽感、責(zé)任感和實干精神，不一定具備較強的組織管理才能。而有些成績平平的學(xué)生，卻有擔(dān)任班干部的潛質(zhì)。雖然學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對形成良好的學(xué)風(fēng)能起到一定的導(dǎo)向作用，但成績一般可綜合能力出眾的學(xué)生，不僅能更好地強化潛在的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)，而且學(xué)習(xí)成績也會有所提高。因此，在選拔班干部時一定要綜合考慮。

2.以學(xué)生的意愿為準(zhǔn)則

自主管理雖是本著“人人有事做、事事有人做”的原則，但作為班主任在進行分配任務(wù)時，還應(yīng)該要更多地考慮到學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己喜歡的服務(wù)崗位，并時刻牢記自己的職責(zé)。只有喜歡做才能用心去做好，不能因為此項工作沒人做而隨便指派或強硬布置。

3.勤輪換，保新鮮

孩子對一種事物的新鮮度很短，剛開始可能會有一百二十分的熱情，但隨著一份“工作”的期限加長，孩子的“工作”熱情也會慢慢消失殆盡，以至于越到后面，他的積極性就越低，到最后就完全不放在心上。所以，在到達一個規(guī)定輪換的周期后，班主任一定要及時提醒孩子進行新一輪的更換。當(dāng)一個孩子在一個“崗位”上取得了成績時，要鼓勵孩子去嘗試其他的“工作”；遇到“崗位”煩瑣而又難出成績的孩子時，要激發(fā)孩子勇于面對和克服困難的勇氣，避免因一點挫折就放棄或產(chǎn)生另謀“他路”的思想或行為。只有讓“崗位”的謙讓與競爭并存，才能讓孩子懷有一份沖勁與新鮮感。

4.對學(xué)生的關(guān)注如影隨形

要培養(yǎng)他們自主管理，必須要讓他們在實踐中鍛煉，必須認真負責(zé)。學(xué)生在管理的過程中會碰到各種各樣、措手不及的情況。班干部也好，其他學(xué)生也罷，剛上手的時候，是班主任最辛苦、最操心的時期，因為他們對情況不熟悉，工作時難免放不開手腳，這時，班主任要時刻關(guān)注，以便出現(xiàn)意外時能及時引導(dǎo)學(xué)生做出應(yīng)對措施。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時切忌責(zé)備與抱怨，而是要經(jīng)常鼓勵，使他們樹立信心。班主任更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，敢想敢干，敢于標(biāo)新立異。

其實班主任的賞識激勵并不能改變與扭轉(zhuǎn)一切，只有當(dāng)學(xué)生用實踐把老師的賞識激勵轉(zhuǎn)化為動力，通過自己真切的體驗與感悟，才能清晰地發(fā)現(xiàn)自我、正視自我，并有效地調(diào)控自我，這樣才能達到我們所期望的目標(biāo)。