劉經(jīng)海

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括：數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談;教學(xué);培養(yǎng);能力

解決問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點、難點，同時也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要工具和手段。解答此問題是一項較復(fù)雜的思維活動。小學(xué)解決問題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與構(gòu)建等。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課任教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿解決問題教學(xué)的全過程，并把其作為教學(xué)的基本目標(biāo)，貫徹好、落實好。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面下功夫：

一、從解答解決問題的實踐活動入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的不斷探索、不斷實踐才容易掌握，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純依賴模仿與記憶。因此，教師要實現(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)換。例如，在學(xué)習(xí)盈虧實際問題中：一小包糖分給幾個小朋友，如果每人分3塊，則余3塊;如果每人分5塊，則少一塊。那么小朋友有多少人？糖有多少塊？假如解答數(shù)學(xué)解決問題題主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索：先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的糖果，自己動手根據(jù)不同方法分一分，然后同桌相互討論;最后對概念的歸納進(jìn)行討論，學(xué)生試著說出解答盈虧問題思路，教師補(bǔ)充。這樣通過學(xué)生自己的實踐，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流、歸納整理，形成新的知識結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生之間在討論中相互補(bǔ)充，這樣使他們的直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力在課堂教學(xué)活動中得到鍛煉和提高。

二、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生視野，走進(jìn)課堂，使課堂文化變得更加具體、更加生動、更加有趣，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去。例如，講解排列和組合的有關(guān)知識時，聯(lián)系我們生活中的小學(xué)生籃球比賽：參加小學(xué)生籃球比賽的16支球隊平均分成4個小組，每小組4支隊伍，第一輪采用單循環(huán)比賽，每小組的前兩名進(jìn)入第二輪，第二輪起采用淘汰賽，問總共進(jìn)行多少場比賽？這種來自身邊的應(yīng)用題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和情感體驗，激發(fā)學(xué)生有更深刻的思考，更能激發(fā)學(xué)生去關(guān)注身邊的現(xiàn)實生活，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，從而使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、反思探究等數(shù)學(xué)思維能力。

三、從審題開始，揭示解決問題條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生能否正確的解答解決問題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。具體做法是：1、熟悉性的讀，分清題中的情節(jié)、條件和問題。讀完后，不看書想一想，用自己的話說一說題目中的意思;2、批劃性的讀，即用自己喜歡的、不同的符號將題中表達(dá)情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的詞語劃下來，幫助理解題意，疑難之處也應(yīng)標(biāo)出來;3、推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。例如，給學(xué)生一組條件：“某中心小學(xué)五年級有男生120人，女生100人”。要求學(xué)生根據(jù)已知條件認(rèn)真審題，多方位地提出不同的問題。一題多問，使學(xué)生的思維多方面、多層次地擴(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。

四、鼓勵合理想象，多向探求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)置有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的爭論，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，多向探求，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：“一本故事書80頁，小剛第一天看了全書的30%，第二天看了全書的20%”三個條件中，可以想象出什么結(jié)果。經(jīng)過思考后同學(xué)們提出：1、從第一個條件和第二個條件可知小紅第一天讀書的頁數(shù);2、從第一條件和第三個條件中可知小紅第二天讀的頁數(shù);3、從第二個條件和第三個條件中可知：（1）兩天共看56頁，（2）還剩24頁沒看;（3）第一天比第二天多看8頁;（4）第一天看的是第二天的1.4;從以上三個條件可知：（1）兩天共看45頁;（2）還剩24頁沒看;（3）第一天比第二天多看8頁;（4）兩天看的頁數(shù)的比是4：3，……，讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問題，深刻理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過合理想象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從不同起點，不同角度，多側(cè)面地尋求多種解法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

從以上四個方面培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題中的思維能力，是本人近兩年在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的粗淺體會。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)的工程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，今后更要牢牢把握這項目標(biāo)要求，從平時的教學(xué)實踐中不斷地探索與創(chuàng)新，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所得，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)雙長。

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