劉思洲

摘要：高中政治中教學(xué)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則暗藏玄妙。不是外行人說(shuō)的背背記記就能學(xué)會(huì)，就能拿高分那樣簡(jiǎn)單。教學(xué)中教師要講策略，講學(xué)習(xí)方法的指引;學(xué)生學(xué)習(xí)也要有方法，更要重視培養(yǎng)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維;基礎(chǔ);獨(dú)立

高中政治中教學(xué)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則暗藏玄妙。不是外行人說(shuō)的背背記記就能學(xué)會(huì)，就能拿高分那樣簡(jiǎn)單。教學(xué)中教師要講策略，講學(xué)習(xí)方法的指引;學(xué)生學(xué)習(xí)也要有方法，更要重視培養(yǎng)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。

一、從基礎(chǔ)中抓規(guī)律。

高中政治學(xué)習(xí)不是建造空中樓閣。離開(kāi)高中政治理論知識(shí)的基礎(chǔ)談思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是空談。無(wú)異于無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的思維能力，就必須建立在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。例如，在哲學(xué)部分，一位老師有學(xué)校小黑格爾之稱。他在教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，講道理深入淺出。尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，但卻忽視了在基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)上培養(yǎng)。雖然上他的課學(xué)生們很開(kāi)心，每堂課都是笑聲朗朗，但一節(jié)課下來(lái)，卻不知學(xué)了點(diǎn)什么。連基本的基礎(chǔ)理論都搞不懂，還談什么思維的的培養(yǎng)？后來(lái)，學(xué)生要升入高三，就讓另一個(gè)老師替換了他。不是這個(gè)老師比他的學(xué)歷有多高，而是這個(gè)老師懂得從基礎(chǔ)入手，抓思維的培養(yǎng)。他首先把教學(xué)難點(diǎn)講透，接下來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶哲學(xué)相關(guān)的理論和定義，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他在和學(xué)生一起總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。他讓學(xué)生自主探索理論和理論之間的規(guī)律，這個(gè)探索的過(guò)程就是思維的培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，少不了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。他對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)，如果記憶不準(zhǔn)確，他會(huì)有極嚴(yán)厲的懲罰。這樣學(xué)生們都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生答論述題的思維。他告誡學(xué)生不要一上來(lái)就擺事實(shí)，而要先把指導(dǎo)理論放在前面。接下來(lái)再結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述，論述要分點(diǎn)，在論述中要突出關(guān)鍵詞。在這位老師的努力下，這個(gè)班的學(xué)生答題思維得到了良好的培養(yǎng)，政治分?jǐn)?shù)也有了大幅提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的思維不能僵化，更不能人云亦云。所謂的思維獨(dú)立性，就是學(xué)生要敢于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，要學(xué)會(huì)從獨(dú)特的角度去思考問(wèn)題。現(xiàn)在的政治學(xué)習(xí)和生活緊密相聯(lián)。學(xué)生就應(yīng)該就事論事，要有自己獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)。這也正是政治考試所考察的重點(diǎn)。試想，如果學(xué)生只是單純的死記硬背課本上的理論，而沒(méi)有自己的思想，那么這不就是讀死書(shū)和死讀書(shū)嗎？而這樣的僵化思維又怎么能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活？有怎么能處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系？為此，我專門(mén)把時(shí)事政治話題拿到課堂上讓學(xué)生來(lái)討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。為了不影響學(xué)生的思維獨(dú)立性，我先不發(fā)表自己的見(jiàn)解，而是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法。我拋出的話題是時(shí)下最熱的扶貧話題。讓學(xué)生們就扶貧談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生們很認(rèn)真的思考并加以討論，經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，一位學(xué)生站了起來(lái)，談了談自己見(jiàn)解。他認(rèn)為，國(guó)家的扶貧大計(jì)是非常得民心的。這正體現(xiàn)了黨和政府為民謀福利，關(guān)心百姓疾苦的偉大初心。而且政府下大力度，撥巨資來(lái)扶持貧困群眾，精準(zhǔn)扶貧更是凸顯了黨和政府的睿智。不過(guò)，在扶貧中，在實(shí)施過(guò)程中，一些干部把經(jīng)給念歪了。扶貧工作沒(méi)有落到實(shí)處，而是歸于形式化，表面化。他們把扶貧工作不是當(dāng)成為民的事業(yè)踏踏實(shí)實(shí)的去做，和百姓水乳相融，而是片面的追求形式，并且把這些形式當(dāng)成自己升遷的政治資本。而百姓在這個(gè)過(guò)程中，也對(duì)政府有了誤解，不僅不認(rèn)可這樣的扶貧，還誤解政府的初衷。這是很讓人感到遺憾的。另外，一些思想落后的百姓，把政府精準(zhǔn)扶貧分發(fā)到自己家里的農(nóng)畜當(dāng)成改善生活的物資，把羊或牛殺了吃了。這是多么令人可氣的事情啊。可見(jiàn)扶貧工作不僅要講策略，監(jiān)督干部把工作落實(shí)到位，還要改變民眾的落后思想，對(duì)那些好吃懶做，不求上進(jìn)的民眾要獎(jiǎng)罰分明，不能盲目扶貧。這樣只會(huì)讓他們滋生我窮我光榮的惡劣思想，這將對(duì)扶貧工作增加很大的阻力。這位同學(xué)的見(jiàn)解可謂深刻獨(dú)立而全面，這就是我想要的效果。

三、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性思維能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐生活中得以運(yùn)用時(shí)學(xué)生才算是真正有所掌握。高中政治的學(xué)習(xí)與生活關(guān)系非常密切，知識(shí)源于生活，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生懂得觀察生活、了解生活，政治課程的學(xué)習(xí)可以從生活的方方面面得到素材。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中得到思想的升華。例如，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或烈士陵園等場(chǎng)所，讓學(xué)生在歷史當(dāng)中體會(huì)革命先輩的愛(ài)國(guó)情懷，從而增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)意識(shí)。除此之外在課堂之上教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解釋當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的各類現(xiàn)象，給學(xué)生以實(shí)踐理論結(jié)合的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正的體會(huì)到政治課程的重要性、把握學(xué)習(xí)政治課程的關(guān)鍵，幫助學(xué)生從生活到知識(shí)再?gòu)闹R(shí)到生活的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣愛(ài)好，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，新課標(biāo)下高中政治的教學(xué)需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力提高學(xué)生創(chuàng)造力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握通過(guò)獨(dú)特的思維能力去客觀的分析時(shí)事政治、評(píng)判社會(huì)民生的能力，進(jìn)而提升高中政治的教學(xué)質(zhì)量。