許剛

摘要：隨著我國國際化水平的提高，語文教學也越來越受到廣泛關注，新課標對于我國的高中語文課堂教學提出了新的要求，本文就具體實例談談新課程背景下高中語文教師課堂教學的反思。

關鍵詞：新課標;高中語文

隨著我國國際化水平的提高，漢語越來越受到人們的廣泛關注，越來越多的人開始了解和學習漢語。同時，我國對于語文教育的重視程度也在日漸上升，作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，語文教育承擔著繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責任，因此我國的語文教育應該不斷改進和提高，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高中階段的語文教學對于提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。因此高中語文教育更加關注提高學生的理解能力，重視學生語文學習能力。因此面對新課改的新要求，高中語文老師在課堂教學中就應該想辦法提高課堂教學效率，以更好地滿足新課改以及學生學習和發(fā)展的新要求，那么就目前的情況來看，我國高中語文課堂教學存在哪些問題以及在具體的課堂教學實踐中，高中語文老師可以從哪些從哪些方面去提高呢？

1.存在的問題

1.1 學生的自主性得不到發(fā)揮

新課標提出，學生是學習的主體，高中語文老師在課堂教學中需要改變傳統(tǒng)的觀念，樹立以學生為主體的思想觀念，尊重學生的主體性，這樣才能促進學生更好地學習，但是就目前的課堂教學來看，許多高中語文老師由于高考的壓力，很多時候忽略了學生的主體性，在課堂教學中只關注自己講了多少內(nèi)容，忽略了學生在學習中的主體感受，這是不利于促進學生語文學習興趣的提高的。

1.2格式化教育限制了學生的思維

目前的高中語文課堂教學中，有許多老師為了更好地提高學生的語文成績，往往會給學生一些答題的格式的讓學生按照這樣的要求和格式來進行答題，這種方式雖然保證了學生答題的規(guī)范性，但是也在一定程度上限制了學生的思維，這是不利于學生思維的自由發(fā)展的。

2.應對的措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生學習的主動性

面對新課改的新要求，高中語文老師應該在課堂教學中給學生更多自由表達的空間，讓學生可以自由發(fā)表自己的看法，這樣有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。在高中階段的語文課本中，有很多內(nèi)容都是可以讓學生自主學習的，老師在課堂教學中也可以適當調(diào)整自己的教學方式，讓學生主動去學習。比如說，在學習曹禺的《雷雨》的時候，這是一篇比較經(jīng)典的戲劇，老師可以讓學生以小組為單位，自己安排角色進行表演。在這個過程中，學生為了更好地給大家呈現(xiàn)這個戲劇，演好自己的角色，就能夠主動去閱讀課文中每個人物的臺詞，從他的語言、神態(tài)、動作等方面去把握這個人物的性格特征。老師可以給每個小組的學生提供一定的提示和點撥，對他們起到一個指導作用。通過這種方式，有利于讓學生自主學習，充分認識到主動學習的內(nèi)涵和意義，同時可以加深學生對于課文的理解，提高學生的理解能力。

2.2 尊重學生的學習感受，打破格式化教育

對于高中階段的學生來說，他們對于語文的學習已經(jīng)具備了一定的基礎，這個時候老師在課堂教學中需要注意提高他們的理解能力。如果在學生開始學習之前，老師告訴他們太多的東西，可能會讓他們有一個先入為主的觀念，會在一定程度上限制了他們思維的發(fā)展。比如說，學生在學習高中語文課本中的《雨巷》的時候，這是一首詩歌，詩歌的學習本來就是需要學生多讀多練的，如果老師講太多就會限制學生的思維，因此老師可以讓學生反復朗讀，體會這首詩歌中的意境，以及作者所要通過這些內(nèi)容表達的思想感情，在學生完成自主學習之后，老師可以適當給學生進行一些提示，這樣可以更好地促進學生的語文自主學習。

結束語：

新課標對于高中語文教學提出了新的要求，面對這種情況，高中語文老師應該看到目前的高中語文課堂教學中存在的問題，在課堂教學中應該主動思考解決方法，克服這些問題，不斷提高自己的課堂教學質(zhì)量，同時學生的語文學習能力。在目前的課堂教學，我認為主要存在這些問題：學生的自主性得不到發(fā)揮，格式化教育限制了學生的思維。面對這種情況，高中語文老師在課堂教學中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮學生學習的自主性，給學生更多發(fā)揮的空間，尊重學生的學習感受，打破格式化教育，注重學生學習思維的培養(yǎng)。

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