馬天平

摘要：高中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也就是高中語(yǔ)文教學(xué)。在新時(shí)期下，高中語(yǔ)文作為一門(mén)重要課程，不管是對(duì)學(xué)生還是老師都提出了新要求。隨著教育體制改革的逐漸深入，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在新時(shí)期要求學(xué)生的文化積累以及綜合能力的提升。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣來(lái)創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)的形式是值得我們思考的問(wèn)題。這就對(duì)我們的高中語(yǔ)文教師提出了新的要求，在學(xué)校老師起著引導(dǎo)性的作用，只有教師們自覺(jué)根據(jù)時(shí)代要求培養(yǎng)自身素質(zhì)與能力，才能夠更好地教書(shū)育人。本文具體闡述了新時(shí)期加強(qiáng)高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)

當(dāng)今是一個(gè)快速發(fā)展，日新月異的世界，為了能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新，具有創(chuàng)造性思維的人才。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確的指出了語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師成為課堂的主體，學(xué)生在填鴨式的教學(xué)模式中被動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，這種單一的語(yǔ)文教學(xué)模式導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐難以開(kāi)展，學(xué)生的積極性也難以提高。所以，有必要對(duì)當(dāng)前的高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新思考，探索加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的新思路。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要努力營(yíng)造一個(gè)活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠情緒高漲，積極投入到課堂中，并且將思維活躍起來(lái)。這樣，學(xué)生才會(huì)勇于展示自我，敢于否定權(quán)威定論，提出新的獨(dú)到見(jiàn)解。要想營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的氛圍，首先，可以根據(jù)課文上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性游戲，比如猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍、填字游戲等，可以活躍氣氛，使學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)枯燥的學(xué)習(xí)中放松下來(lái)。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，而不只是將課本上的知識(shí)一味傳授給學(xué)生。只有語(yǔ)文教師帶頭發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們才會(huì)跟著老師，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索新知識(shí)。最后，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重學(xué)生們的創(chuàng)新思維，對(duì)于在課上課下有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)該積極的表?yè)P(yáng)并且給予鼓勵(lì)。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以在講解完詩(shī)詞大意后，要求學(xué)生們根據(jù)課本注解來(lái)揣摩作者所描繪的景象，這時(shí)候?qū)W生們積極思考，可以用嘴描述，用手比劃，也可畫(huà)在紙上等，這些都是良好學(xué)習(xí)氛圍的體現(xiàn)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生只有有疑問(wèn)，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，才能將自身的創(chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。疑問(wèn)可以使人主動(dòng)去思考，它是創(chuàng)造性思維的前提。作為一名語(yǔ)文教師，在授課過(guò)程中應(yīng)多些疑問(wèn)。不論在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，文言文，還是現(xiàn)代散文時(shí)，只要有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的因素，都可提出問(wèn)題。學(xué)生們?nèi)绻X(jué)得高中語(yǔ)文課程無(wú)趣，自然也不能從中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。而要避免或者改變這種不利于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的消極情況，就要通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們這篇詩(shī)詞主要采用的文章形式是什么、反映了作者怎樣的思想感情？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀詩(shī)詞，這樣閱讀起來(lái)更加有目的性，也能夠提高學(xué)生們閱讀的效率。在閱讀并思考完畢之后，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)進(jìn)行討論并發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生們課堂參與的積極性。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前是信息化的時(shí)代，高中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)同樣也離不開(kāi)信息技術(shù)。作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式，更多的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完成教學(xué)。首先，在上課過(guò)程中，教師可以利用多媒體，通過(guò)幻燈片的形式來(lái)學(xué)習(xí)要講授的語(yǔ)文內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與效率。其次，教師也可向?qū)W生們推薦一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站與交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主去通過(guò)信息技術(shù)來(lái)獲取有用的知識(shí)，并且可以在論壇上通過(guò)交流來(lái)為自己答疑解惑。最后，在教師講解完學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言知識(shí)后，可以利用信息技術(shù)來(lái)加深對(duì)于文章或者詩(shī)詞的理解。例如，可以利用古文配音樂(lè)的形式，來(lái)拓展學(xué)生們的想象力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次的理解。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們對(duì)照注釋自行學(xué)習(xí)，再由教師講授這首詩(shī)的大概意思，在講解完之后，學(xué)生對(duì)于文章也有了大概的理解。這時(shí)候利用多媒體播放琵琶音樂(lè)，來(lái)讓學(xué)生們聽(tīng)著曲子感受一下作者當(dāng)時(shí)的意境，最后再讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來(lái)相互交流。這種用信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生思維的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本的理解，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在新時(shí)期高中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的方式有很多種，作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中，要摒棄以往教學(xué)模式單一、教學(xué)方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，能夠從教材和學(xué)生的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的想象力、自主探索的能力以及創(chuàng)造性的思維，從而來(lái)提升課堂的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新一代年輕人。

參考文獻(xiàn)：

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