蔡婧宇

摘 要：英語教學法課程是專門針對師范類英語專業(yè)而開設(shè)的必修課程，其具有較強的理論性和實踐性，同時該課程也是一門發(fā)展中的、多邊緣的課程，其涉及的內(nèi)容十分廣泛。近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學法的改革也越來越受到了人們的關(guān)注和重視，尤其是在新課改的深化下，英語教材、教學內(nèi)容等也發(fā)生了較大的變化，在此背景下，很多英語教學在教學過程中都加大了對教學模式的改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：英語教學法課程；多維教學模式；構(gòu)建；分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.002

隨著社會的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語這一門語言的重要性也越來越凸顯。英語教學法課程是英語教育專業(yè)的重要課程，該課程的教學目標就是為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的英語專業(yè)教師。由于英語教學法課程具有多邊緣、涉及廣的特性，再加上其教學內(nèi)容的繁瑣性以及教學目的的多樣性特點，構(gòu)建多維教學模式就顯得尤為重要。通過構(gòu)建多維教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以提高學生對英語學習內(nèi)容的應用能力。本文就對英語教學法課程多維教學模式的構(gòu)建進行深入的分析。

一、英語教學法課程多維教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)分析

英語教學法課程是一門實踐性和理論性很強的學科，并且其具有涉及廣、多邊緣的特性，所以在英語教學法課程中，要構(gòu)建多維教學模式，首先應該對其理論依據(jù)有充分的了解。構(gòu)建主義所強調(diào)是個體自身內(nèi)部知識的構(gòu)建，其中構(gòu)建主義的情境性和社會性并沒有得到充分的體現(xiàn)。構(gòu)建主義認為，在學習過程中學生是在自我意識的主導下主動進行學習，而不是在被動的刺激下進行學習。隨著構(gòu)建主義的不斷發(fā)展，至今其所強調(diào)的是情境性和社會性的重要性，并且其注重的是學生在與他人互動交流中，通過最近發(fā)展區(qū)的縮小來取得一定的進步?？傮w來說，構(gòu)建主義理論強調(diào)的是學習的興趣性、積極性、主動性、社會性等，構(gòu)建模式學習環(huán)境中四大要素包括會話構(gòu)建、寫作構(gòu)建、情境構(gòu)建、意義構(gòu)建。

二、英語教學法課程多維教學模式的具體構(gòu)建

英語教學法課程所包含的內(nèi)容涉及諸多學科和內(nèi)容，相對于其他英語課程而言，其教育目的、教育對象也有所不同，所以這種差異性也會在很大程度上影響英語教學法課程的教學模式。以下是英語教學法課程多維教學模式的具體構(gòu)建分析。

（一）自學輔導與傳遞接受結(jié)合

傳遞接受模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能為目標，促進學生知識和技能得到有效的培養(yǎng)，其核心就在于充分激發(fā)人的記憶力和推理能力，并且挖掘間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，從而使得學生能夠快速有效地理解和掌握信息。在英語教學法課程中有很大一部分學習內(nèi)容是語言教學觀、語言觀知識，該部分的知識內(nèi)容具有較強的理論性，并且學生在學習之前對該學習內(nèi)容并沒有了解，因此，在教學過程中，教師應該采用傳統(tǒng)的傳遞接受與自學輔導相結(jié)合的教學模式進行開展教學。傳遞接受模式可以使得學生快速有效地掌握和理解理論知識內(nèi)容，而自學輔導模式可以促進學生對所學的理論知識有良好的預習和有效的鞏固，從而提高學習效率。在教學過程中，教師要重視外語教育教學理論知識的傳授，學生只有充分掌握了理論知識才能促進知識得到更好的運用。教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃和調(diào)整，比如可以精選一些外語教育新觀點、新理論等知識滲透到教學內(nèi)容中，以此來促進學生所掌握的理論知識更加全面、更加新穎。同時，教師在教學中要注重發(fā)揮其主導作用，引導學生對這些理論和教學法能夠通過自學輔導的方法有一個初步的感性認識，當學生腦海中有一個簡單的比較系統(tǒng)的概念，那么也能為學生日后的教學行為打下一定的基礎(chǔ)。

（二）教育實習與模擬課堂結(jié)合

英語教學法課程不僅是一門具有較高理論性的課程，同時其還具有較強的實踐性。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以采取教育實習與模擬課堂結(jié)合的模式進行教育。在英語能力中最基本的三要素有教學創(chuàng)作能力、課堂實用能力、基本英語能力，學生只有具備了這三大基本能力，才能更好地從事于日后的英語教學事業(yè)。通過模擬教學與教育實習就可以有效地將理論教育和實踐教學相聯(lián)系。比如教師可以組織學生采用小組合作學習的形式進行微案設(shè)計，選擇教學技能，每一個小組選取一名學生代表上臺進行授課，而其他同學則扮演學生的角色，配合完成模擬課堂教學。在模擬課堂教學過程中，學生的基本英語能力、課堂實用能力、教學創(chuàng)作能力都得到了有效的體現(xiàn)，同時也可以促進師生一起發(fā)現(xiàn)模擬課堂中存在的問題，共同解決。另外，教師可以組織學生到實習單位中進行真正的實踐鍛煉，使得學生獲得真正的課堂教學體驗，以此促進學生將理論知識與實踐進行更好的銜接和運用。

（三）探究式學習與概念獲得結(jié)合

探究式學習是引導學生在學習過程中積極探索發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的好奇心和興趣性，而概念獲得是指在學習過程中教師要幫助學生形成豐富的想象，通過想象促進概念的形成，進而內(nèi)化知識。在英語教學法課程教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的情境，讓學生在情境中充分展開聯(lián)想和想象，引導學生對問題進行探索和發(fā)現(xiàn)。在學生探究過程中，教師要注重給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，促使學生在自我的探索下發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲得答案。在此學習過程中，學生的探索能力、思維能力、解決問題能力都得到了有效的鍛煉，同時學生還可以借此去探索和解決生活中的諸多問題和難題。

三、結(jié)語

總而言之，在當前教學改不斷深入的背景下，通過構(gòu)建多維教學模式，可以提高學生的學習效率和質(zhì)量，同時有利于提升學生對所學知識的應用能力。在構(gòu)建多維教學模式過程中，要注重以學生為主體，同時要綜合考慮到學生學習的實際情況與教學內(nèi)容的實際情況。在教學時，教師要基于學生的興趣和學習情況，合理科學地設(shè)計教學任務，注重學生情感的體驗以及課外學習拓展。這樣不僅能夠促進教學目標的實現(xiàn)，同時還可以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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