王彩霞

【摘要】隨著國際化發(fā)展速度的不斷加快，新課改對高中英語教學(xué)提出了較高的要求，而閱讀教學(xué)是其中比較重要的組成部分。而合作學(xué)習(xí)策略主要是以學(xué)生為中心來開展的一種教學(xué)模式，其注重小組教學(xué)活動的開展。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)策略得到了廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且還可以更好的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)策略 應(yīng)用

在教育體制改革過程中，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)過程中比較重要的一種教學(xué)策略，其主要是以小組或團(tuán)隊(duì)為單位來開展課堂教學(xué)活動，并對小組成員進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，使他們在相互幫助、相互競爭的氛圍中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在高中英語閱讀教學(xué)階段，引入合作學(xué)習(xí)策略還可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解和掌握英語知識，有效提高英語閱讀教學(xué)水平和效率。

一、合作學(xué)習(xí)策略的概述

合作學(xué)習(xí)策略主要是指為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來對其進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，并以小組形式開展的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)策略主要是以合作小組為主體，以學(xué)生發(fā)展為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在該過程中可以使學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、承受能力、交往能力、學(xué)習(xí)主動性及競爭意識得到有效的提升，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.科學(xué)、合理的分組。在開展合作學(xué)習(xí)策略之前，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將其劃分為不同的小組，以便合作學(xué)習(xí)策略的順利進(jìn)行。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中要做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）將每個(gè)小組的人數(shù)最好控制在4-6人；（2）在進(jìn)行分組的過程中，要對學(xué)生的英語水平、的興趣愛好、人際交往能力等給予考慮，這樣就要求教師對每一位學(xué)生有個(gè)全面的了解和掌握；（3）控制每個(gè)小組中男女生比例，不要全是男生或者全是女生；（4）一旦確定了合作學(xué)習(xí)小組，就需要以該形式來開展課堂教學(xué)，至少維持一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。只有滿足上述要求，才可以更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的目的，更好的提高學(xué)生英語閱讀能力，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.課前的合作學(xué)習(xí)。通常情況下，高中英語閱讀教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣不僅可以確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且還可以有效加深學(xué)生對英語知識的了解和掌握。在課前閱讀過程中，合作學(xué)習(xí)策略主要是在正式上課前，教師可以把課堂教學(xué)需要講解的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使他們對課本知識有個(gè)大致的了解和掌握，更好的提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的熟悉度。教師也可以借助課前提問的形式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們在分析、討論和解決問題的過程中掌握相關(guān)英語知識。例如，在課前教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)“What is the background of the article？”。然后以小組的形式來對其進(jìn)行討論，可以通過各種方式來查閱相關(guān)的資料，以達(dá)到預(yù)期的目的。如小組A和B選擇到圖書館進(jìn)行相關(guān)的資料的搜集，小組C和D選擇借助網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)的資料，小組成員E則借助其他的途徑來對相關(guān)資料進(jìn)行搜集。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組成員還需要做好閱讀前準(zhǔn)備工作。當(dāng)資料搜集完后，教師要引導(dǎo)小組成員對資料進(jìn)行相應(yīng)的分析和討論，這樣的合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好的掌握英語閱讀教學(xué)的相關(guān)知識，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探索能力。

3.課中的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生先對整篇文章進(jìn)行通讀，以大概了解文章的中心思想和主旨大意，然后在小組合作的方式來對整篇文章進(jìn)行深入的閱讀，在該過程中教師需要根據(jù)實(shí)際情況給予有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以更好的確保閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行《Unit 1 Festivals and celebrations》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師就可以借助合作學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把整篇文章劃分為Festivals to Honor People、Festivals of the Dead等兩部分內(nèi)容，然后對每個(gè)小組進(jìn)行分工，而小組組成負(fù)責(zé)對每位組員進(jìn)行分工，可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生安排生詞較少、篇幅較短的段落，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生安排生詞較多、閱讀難度較大的段落，同時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)小組對所閱讀的段落大意進(jìn)行總結(jié)和概括，找出段落的中心句。在學(xué)生閱讀完規(guī)定的文章后，教師還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，先要求組內(nèi)學(xué)生對各個(gè)段落的中心思想進(jìn)行討論，然后小組間對整篇文章的中心思想進(jìn)行討論，這樣可以更好的加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。

4.課后的合作學(xué)習(xí)。在課堂閱讀教學(xué)完成之后，合作學(xué)習(xí)小組的成員需要在教師的引導(dǎo)下來對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，以更好的加深學(xué)生對閱讀知識的了解和掌握，更好的提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)定針對性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠再現(xiàn)文章場景，更好體會和感受閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生制定針對性的合作學(xué)習(xí)策略，并重視課前、課中、課后合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來開展課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果，而且還可以提高學(xué)生的閱讀能力、英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉華.合作學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].大觀，2015，7（3）：56-57.