惠薇

【摘要】作為一名中學教師，我們要緊跟時代的步伐，及時促進自身教學理念與教學方法的提升與轉變，使其更好地順應時代背景和學生的內在需求。本文旨在通過分析高中傳統(tǒng)寫作教學存在的弊端，探究解決方法，提出以思維導圖教學法彌補高中英語寫作教學中的現(xiàn)有不足，探討這種新模式下教師和學生將要面臨地挑戰(zhàn)，并從中獲取一些啟示。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 寫作

一、引言

教育的核心在于青少年自身的發(fā)展。隨著時代的進步，人民群眾的生活條件也越來越好，我國年輕一代也能夠享有更為豐富的物質生活，從而造就了他們不同于前輩們的性格。年輕一代追求個性，標新立異，不愿與他人雷同，面對這種新的環(huán)境及改變，我們的教育模式和方法也應該做出相應地調整，來滿足當下學生對新鮮事物的追求，從而有效激發(fā)其學習的欲望，使他們熱愛學習，全面發(fā)展，從而不斷滿足當代社會對高素質人才培養(yǎng)的需求。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生缺乏一定的詞匯基礎。首先筆者曾在新疆喀什地區(qū)喀什市XX高中做實習調研活動。實習調研期間，通過細致分析該校高一學生入學成績及初次月考成績，發(fā)現(xiàn)該校高中一年級學生的英語基礎較為薄弱。其次，通過發(fā)放調查問卷，進行師生訪談等途徑，得知，該校學生的基本詞匯現(xiàn)狀不盡人意。部分學生對于基本的詞匯分類方法，都還沒有熟練掌握。

2.學生缺乏邏輯思維能力和整合歸納能力。學生英語寫作中存在的普遍問題是，雖然掌握了一定的英語寫作方法，但是，其自身依然缺乏梳理寫作思路的能力，從而進一步導致其不能寫出邏輯通順，語義連貫的英語作文。

3.教師缺乏有效的教學方法。中學階段，每一節(jié)課僅有45分鐘，教師需要在有限的時間內，高效完成當堂課的教學任務。要做到這兩點，首先就要求教師能夠對課時進行有效劃分，然而實際操作過程中，預留給學生進行詞匯學習的時間，最多只占全部課堂用時的四分之一。其次，課堂教學實踐中大部分教師的寫作教學都是循規(guī)蹈矩，其模式大多以“給定題目—解說關鍵詞—給出整體思路—模板案例—進行仿寫”的形式進行，這種模式可以解燃眉之急，也有一定的價值。但是從長遠來看，其必然不能有效培養(yǎng)學生獨立寫作的能力。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

1.思維導圖。思維導圖是東尼·博贊于20世紀60年代末70年代初提出的一種識記方法。他主張通過充分調動人的左右腦方法，實現(xiàn)思維方式的可視化，提高人們的識記效率。根據(jù)美國教授羅杰·斯佩里（Roger Sperry）的闡釋，他認為人的右腦主要負責的是節(jié)奏、空間感、想象、格式塔（完整傾向）、色彩、白日夢及維度；而左腦則負責詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、線性感、分析和列表。因此，思維導圖則充分結合人的這種思維趨勢，將人的思維可視化，為其附上相應的圖片，色彩，動漫，甚至聲音，使人們能更加清晰地回憶及應用自己所需的信息。

2.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用價值。

（1）思維導圖有助于學生詞匯的積累。教師在詞匯教學過程中，首先教授給學生的是該詞匯的發(fā)音，含義及應用方法；其次，以思維導圖的形式引導學生，為每個詞匯匹配自主選擇的相關圖形，動漫等其它要素。使學生看到該詞匯時，就能第一時間聯(lián)想起相關內容。

（2）思維導圖有助于教師改進教學方法和提升教學技能。思維導圖教學法的成功應用，必然要求教師們，不斷提升自身的教學技能，不斷更新自身的教學理念。只有在教師自身充分理解和熟練運用的基礎之上，才能夠在課堂中，以靈活多樣的形式，將核心內容傳授給學生。

3.思維導圖教學法所面臨的挑戰(zhàn)。

（1）面臨來自學生的挑戰(zhàn)。首先，思維導圖的應用，雖然在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，也滿足了當代中學生追求個性的心理需求。但是，正確處理學生課堂上的標新立異與有效學習之間的矛盾，必將給我們帶來不小的挑戰(zhàn)。其次，學生課外素材的積累和自身知識儲備的情況千差萬別，這必然導致在構建寫作思維的同時，也將出現(xiàn)相應的能力短板，這個短板關系到學生思維能力的擴展和應用。

（2）面臨來自教師的挑戰(zhàn)。在新時代新觀念的引領下，教師已漸漸地從課堂的主導者轉變?yōu)檩o助者，逐漸將學生放在課堂主體的位置上。但是面對這種角色的轉變，教師又該如何帶動學生學習的積極性，也同樣需要我們進行認真地思考；其次，思維導圖教學法是一種新的教學方法，對教師而言，隨著教學方法和教學理念的更遞，教師需要更為寬裕的時間，進行自我能力的提升。

四、啟示

思維導圖在高中英語寫作教學中的應用，不僅逐漸轉變了教師一言堂的局面，也幫助學生一改之前不善社交的習慣，使其成為符合時代發(fā)展的綜合性人才。但是，在應用思維導圖教學法的同時，也要注意學生的個體差異和心理特征，使思維導圖的應用處于學生最近發(fā)展區(qū)，而不至于過低，使學生得不到滿足；過高又使學生產生畏難心理。所以，如何較好地在高中英語課堂教學中應用思維導圖教學法，同樣值得廣大師生認真思考和總結。

參考文獻：

[1]周麗萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2016（20）.

[2]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，12（50）.