孫麗麗

【摘要】文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間具有著十分密切的關(guān)聯(lián)，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)均需對(duì)其文化背景有一定的認(rèn)識(shí)和了解，這一點(diǎn)在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中同樣關(guān)鍵，跨文化語(yǔ)境已逐漸引起教育界人士的廣泛關(guān)注。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】跨文化語(yǔ)境 高中英語(yǔ) 應(yīng)試教育 宗教信仰 文化內(nèi)涵

前言

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，并使其掌握基本的知識(shí)技能。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)家的文化理念，可幫助學(xué)學(xué)生深入了解語(yǔ)言內(nèi)涵，使其有機(jī)會(huì)接觸到其他國(guó)家的文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)和英語(yǔ)綜合能力的提升至關(guān)重要。

一、高中英語(yǔ)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性分析

1.提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。相比于高中階段的其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，其教學(xué)活動(dòng)的開展并非只是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要提升其語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?？v觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，個(gè)別高中院校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響十分嚴(yán)重，各種習(xí)題資料鋪天蓋地而來(lái)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也無(wú)法對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念也與該課程開設(shè)的目的嚴(yán)重不符。通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)模式的應(yīng)用，可通過(guò)文化熏陶的方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并可感受語(yǔ)言的深層次文化內(nèi)涵，最重要的是可大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。

2.提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言國(guó)家文化的理解程度。語(yǔ)言作為一種文化符號(hào)，其可反映一個(gè)國(guó)家的特征。各國(guó)在發(fā)展過(guò)程中，均有自身獨(dú)特的歷史文化背景，隨著時(shí)代的更替，又形成了獨(dú)特的宗教信仰和文化習(xí)俗，但不同國(guó)家的文化往往存在較大差別。如中國(guó)與英國(guó)的文化在很多領(lǐng)域都不盡相同，考慮問題和理解問題的角度更是相差甚遠(yuǎn)。而正是由于國(guó)家間文化的差異性，進(jìn)而也增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。在此情況下，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的滲透語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)，如歷史故事、人文風(fēng)情等等，即可激發(fā)學(xué)生的了解欲望，同時(shí)也潛移默化的傳達(dá)了語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵和特征，以此提升學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的理解程度。

3.規(guī)范學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)識(shí)。各個(gè)國(guó)家在不斷發(fā)展的過(guò)程中，均形成了獨(dú)具特色的文化習(xí)俗，不同國(guó)家的文化與習(xí)俗并不存在好壞之分，由于經(jīng)歷的變遷不同，故也不具備可比性，只是文化內(nèi)涵不同而已。但不管是任何一個(gè)國(guó)家，其文化因素均是優(yōu)劣參半，完美無(wú)瑕的民族文化并不存在，而這也恰恰成為了各國(guó)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉。高中階段的學(xué)生，由于其認(rèn)識(shí)能力水平有限，在理解中西方文化的過(guò)程中經(jīng)常存在偏差，思想較為極端和保守，甚至根本無(wú)法接受外來(lái)文化。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，使其學(xué)會(huì)用理智和尊重的心態(tài)看待外來(lái)文化，并以此規(guī)范其對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)。

二、跨文化語(yǔ)境在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.充分挖掘教材、強(qiáng)化語(yǔ)言內(nèi)含教學(xué)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解課本中出現(xiàn)的具有文化特征的內(nèi)容，這些知識(shí)往往也是學(xué)生的理解難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食健康”方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可借此機(jī)會(huì)普及中西方在美食方面的差異，類似的內(nèi)容比較能夠激發(fā)學(xué)生的了解興趣。如目前風(fēng)靡全球的“肯德基”、“麥當(dāng)勞”等快餐，在我國(guó)也同樣盛行，結(jié)合這一話題，教師便可引出“Fast food”，為學(xué)生講解“hamburger”的制作過(guò)程及其背景文化知識(shí)。教師在講解這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，還可同時(shí)舉辦一次美食節(jié)，大家手工制作西方事物，如漢堡包、菠蘿派、蘋果派等等，同時(shí)，還可制作一些中國(guó)的傳統(tǒng)食物，如餃子，完成之后師生共同品嘗，對(duì)比中西方美食的差異和相似之處，在此過(guò)程中，教師可滲透一些關(guān)于健康飲食的理念，引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。在例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)日”方面的內(nèi)容時(shí)，教師便可以西方的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等代表性的節(jié)日為例，介紹當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，并將其與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日相對(duì)比，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化國(guó)家間的文化對(duì)比。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)家間的文化差異是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于很多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師的一貫做法便是直接將外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，同時(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層次文化內(nèi)涵進(jìn)行理解?；谏鲜銮闆r，教師在今后教學(xué)過(guò)程中，需重點(diǎn)介紹其文化背景，并將其與母語(yǔ)作比較，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方式。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Eating”一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及到很多食物，如牛羊肉可表示為“red ment”、魚肉或雞肉可表示為“white meat”等等，但如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)了解不夠，則極易鬧出笑話，可見跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性。在例如，我國(guó)的白象牌電池，在進(jìn)行國(guó)際推銷的過(guò)程中，直接將品牌翻譯成“white elephant”，但在英語(yǔ)中這卻是表示“并無(wú)大用”的意思，進(jìn)而使的國(guó)外銷量持續(xù)下跌。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可將上述案例引入課堂，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要講述了高中英語(yǔ)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性，并提出幾點(diǎn)有效教學(xué)措施?？傊?，若想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，就必須對(duì)其背景知識(shí)加以明確，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也更加有助于其理解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩平.淺談高中英語(yǔ)教育中跨文化語(yǔ)境教學(xué)問題的重要性[J].校園英語(yǔ)，2014，21：72-73.