呂秋艷

【摘要】目前，初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳授的教學(xué)觀念，積極運用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂上為學(xué)生提供自主閱讀機會，進而突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在閱讀過程中能夠增強語感，逐漸深入理解英語文章中單詞的含義，全面掌握英語文章中的語法，有效提高學(xué)生的口語能力和對英語文章的理解能力，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心是提高英語閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 英語閱讀 以學(xué)生為中心

前言

在以往初中英語閱讀教學(xué)過程中教師沒有以學(xué)生為中心，直接講解英語文章中的單詞和句式的含義，忽視引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀在講解，使學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，英語閱讀能力比較差，進而死記硬背文章中的單詞和短句，并且，對英語句子的理解不透徹，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤的情況，直接影響到英語成績，對此，以下文章提出了有效的解決策略。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中教師仍然運用灌輸式的教學(xué)方法，將英語語法直接傳授給學(xué)生，致使學(xué)生長期被動接受知識，并且，在課堂上沒有做到以學(xué)生為中心，全面占據(jù)主導(dǎo)地位，將英語文章中的知識以及單詞的含義直接講解出來，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，致使學(xué)生對英語文章的內(nèi)容理解的透徹，沒有養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。同時，在講解英語知識的過程中總是沿用一成不變的教學(xué)模式，沒有開展教學(xué)活動，自然無法凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以發(fā)揮出自身的主觀能動性，使學(xué)生的主體地位被忽視，很難調(diào)動起學(xué)生閱讀主動性，導(dǎo)致學(xué)生對英語句子和單詞的理解出現(xiàn)偏差，主要原因在于沒有以學(xué)生為中心開展英語閱讀教學(xué)，而且，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，無法進行因材施教，致使不同層次的學(xué)生差距很大，英語成績參差不齊。對于這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了相應(yīng)的解決策略，從而解決存在的諸多問題。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文章，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)如今初中英語閱讀教學(xué)過程中教師要做到以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文章，進而凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有機會發(fā)揮出自己的主觀能動性，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為此，在課堂上應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英語材料，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，學(xué)生在自主閱讀過程中能夠自主解決遇到的問題，獨立梳理出閱讀材料中的知識點，增強學(xué)生主人翁的意識，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，漸漸地學(xué)生掌握閱讀材料中所蘊含的被動語句，充分了解英語單詞在句式中的含義，進而自主掌握更多的英語知識，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心進行英語閱讀教學(xué)，便于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，從而提高學(xué)生自主閱讀能力。

2.以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生先閱讀再講解，使學(xué)生深入理解英語文章。要想解決初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生先閱讀在講解，不能直接將閱讀文章的知識告訴學(xué)生，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文章，要求學(xué)生將不懂的地方圈劃出來，并自主解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，既強調(diào)以學(xué)生為中心，又增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生結(jié)合上下總結(jié)出英語句子的含義，并在反復(fù)閱讀的過程中，深刻理解文章中單詞的意思以及所包含的語法，更加深入理解英語文章。

3.依據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計閱讀任務(wù)，提高不同層次學(xué)生的閱讀理解能力。在初中英語閱讀教學(xué)中教師依據(jù)新課改的要求，將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實到教學(xué)環(huán)境中，并充分考慮到學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的英語成績和閱讀能力，分層次設(shè)計閱讀任務(wù)，充分做到以學(xué)生為中心開展英語閱讀教學(xué)。因此，對于閱讀能力較差的學(xué)生，應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語文章，并設(shè)計難度減低的閱讀任務(wù)，使學(xué)生輕松完成，逐漸增強學(xué)生閱讀的自信心，而對于閱讀能力較強的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加閱讀任務(wù)的難度，要求學(xué)生在閱讀過程中找出文章中所運用的語法，并分析出單詞和英語句子在文章中的含義，使不同層次的學(xué)生的閱讀能力都能得到鍛煉，同時，提高不同層次學(xué)生的閱讀理解能力。

4.開展英語閱讀比賽，調(diào)動學(xué)生積極主動閱讀。初中閱讀教學(xué)課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要在傳授英語知識的過程中做到以學(xué)生為中心，為此，可以開展英語閱讀比賽，調(diào)動學(xué)生積極主動閱讀。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 3 Why do you like koalas？”一課時，教師可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行英語閱讀比賽，既驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀動力，又做到以學(xué)生為中心進行英語閱讀比賽，充分鍛煉學(xué)生閱讀能力，以及閱讀理解能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語閱讀課堂上教師要注重以學(xué)生為中心，可以通過開展英語閱讀比賽，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時，要依據(jù)學(xué)生的英語成績和閱讀理解能力分層設(shè)計閱讀任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，充分考慮到學(xué)生的個體差異，并且，時刻做到以學(xué)生為中心，從而提高全體學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]梁玉媚.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2017-08-18.

[2]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（11）：75-77.