王雅莉

【摘要】主要研究“教、學、做”一體化模式在中職英語教學中的應用，分析了中職院校英語教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對“教、學、做”一體化教學模式在中職英語教學中的應用策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】教學做一體化教學模式 中職英語教學

英語是中職教學必修課，大部分專業(yè)學生都需要接受英語教學，但是長期以來，英語教學并沒有得到學校以及學生重視，都只將英語教學當做基礎(chǔ)課程一帶而過，將教學重點集中在學生專業(yè)知識的學習上，不利于學生語言能力的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的提升，探索更加高效的中職英語教學模式，對提高中職學生的英語水平十分關(guān)鍵。

一、中職院校英語教學現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)差。受限于生源質(zhì)量，很多學生都是學習成績不佳，因為中職院校招生門檻相對較低而選擇接受中職教育，學生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握高效科學的英語學習方法，導致中職院校英語教師的教學活動更多傾向于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語知識教育，帶領(lǐng)學生從學習背單詞開始，之后逐漸過渡到課文語法教學，并在課堂上布置一些課后作業(yè)，這種基礎(chǔ)的英語課堂教學和初中-高中階段的英語教學沒有明顯差別，過分重視學生的死記硬背和單詞學習，缺少新意，而中職院校學生學習能力差，英語基礎(chǔ)知識薄弱，這種傳統(tǒng)的英語教學方式對于中職院校學生來說難度較大，導致學生不能對英語教學保持長時間的興趣，久而久之，學生開始跟不上教師的思路，英語課堂成為了教師一個人的課堂。

2.學習成果考核方法不合理。英語是一門語言學科，涉及到聽說讀寫等多個方面的能力，但是隨著教育體制改革的不斷深化，中職院校逐步開始實行雙證書制度，這種情況下，學生出現(xiàn)了英語學習動機不足的情況，英語學習缺乏動力和目的性，認為英語學習對自己就業(yè)沒有太大幫助，對英語學習的興趣不高，學習態(tài)度也不積極，影響了英語教學的效果，英語課堂學生參與積極性不高，與教師之間的溝通配合較差，英語被認為是對和就業(yè)無關(guān)的學科，校方對英語教學也不夠重視，對英語教學沒有提出明確的目標，對學生英語學習成績要求不高，導致英語教學不能幫助學生真正提升自身的語言知識水平，拓寬自身眼界。

二、“教、學、做”一體化模式在中職英語教學中的應用實踐

1.知識結(jié)構(gòu)重組。針對新時期中職院校英語教學中存在的各種不合理情況，“教、學、做”一體化教學的開展首先要充足英語教學內(nèi)容，加強中職英語理論教學和實際工作之間的結(jié)合，突破原有教材的系統(tǒng)性，將中職英語知識結(jié)構(gòu)劃分為幾個更加清晰的項目，根據(jù)學生的專業(yè)特點和實際工作情境，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開展有針對性的英語知識和技能教學，將基礎(chǔ)英語教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學。例如中職院校廣泛應用的《新模式英語》的教學過程中，教師可以將多個單元內(nèi)容組合成為統(tǒng)一交際主題，基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，根據(jù)聽說讀寫等英語語言教學的不同方面，對工作任務進行重組。例如該教材第一冊第一單元《Where are you from？》的教學過程中，教師在進行教學設(shè)計時，可以將第一部分設(shè)置為同學們互相認識的教學情境，由學生扮演不同的角色用英語進行對話練習，另一方面，針對課文第二部分內(nèi)容，教師可以根據(jù)任務設(shè)計，要求學生共同起草一份集體自我介紹，在此基礎(chǔ)上，為滿足學生就業(yè)后需求，將幾個部分結(jié)合起來，設(shè)計一次總結(jié)性的教學任務，學習主題為一次交誼晚會，從而將多個模塊的教學內(nèi)容綜合起來，幫助學生了解晚會籌備以及召開過程，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的投入英語學習過程中，感受語言的魅力。

2.教學做一體化多角度課堂教學。中職英語教學課堂上，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容實際情況以及學生的專業(yè)背景，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種生動的教學情境，模擬學生畢業(yè)就業(yè)之后可能會遇到的工作場景，從而幫助學生充分認識到英語學習對自己今后的長遠發(fā)展的積極作用，教師在窗設(shè)計教學情境時要求貼合實際，要模擬崗位工作真實情況，通過開展項目導向、任務驅(qū)動等多種不同的現(xiàn)代教學項目，提高英語學習的價值和對學生就業(yè)的幫助，借助演講、小組討論以及訪談等多種生動有趣的形式，鼓勵學生共同完成英語學習任務。例如在課堂教學模擬企業(yè)年會的教學情境中，教師可以將各個小組內(nèi)對話整合起來，在小組內(nèi)部的討論基礎(chǔ)上，為小組成員分配不同的角色任務，由教師組織在課堂上進行分享討論和綜合總結(jié)，在課堂上進行一次真實完整的年度會議，不僅有效鍛煉了學生的英語口語，也有效鍛煉了學生的溝通合作能力。

三、結(jié)語

“教、學、做”一體化教學模式在中職英語教學中的應用，能夠更好的發(fā)揮學生學習主觀性和能動性，激發(fā)學生對英語學習的興趣，在語言學習過程中獲得更多軟能力提升，促進學生的全面發(fā)展。

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