【摘要】高職英語是培養(yǎng)并提高高職學(xué)生綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)就業(yè)與國際交流需要的課程。本文筆者以所在學(xué)校的三年制高職學(xué)生為例，分析了所在學(xué)校高職英語教學(xué)存在生源多樣差異大、課堂教學(xué)難開展、教學(xué)評價不科學(xué)等問題，并由此提出了高職英語課程改革的方向和思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語教學(xué) 問題與對策

《高職英語》課程是高職非英語專業(yè)學(xué)生必修的人文素養(yǎng)課程之一。該課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)并提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的發(fā)展對高職高專學(xué)生提出的高要求。為此，筆者以近兩年本校三年制高職學(xué)生為樣本，分析現(xiàn)狀，提出改革思路。

一、存在的問題

1.生源多樣化與能力層次化。隨著學(xué)院生源地的增多，生源地多樣化特點導(dǎo)致學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力存在明著的差異。而筆者這種類型的高職院校通常生源類型又由普通高考生、對口單招與中職注冊入學(xué)三種構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生之間同專業(yè)不同行政班的學(xué)生之間、同班級的學(xué)生之間，學(xué)習(xí)能力差異懸殊，學(xué)習(xí)能力層次分明。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不完”，甚至還有學(xué)生“不會吃”的情況。因此，生源地與生源類型的多樣性，必然導(dǎo)致能力層次多樣化，這對教學(xué)也勢必帶來挑戰(zhàn)。因此，如何提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的針對性和有效性是一個刻不容緩的問題。

2.教材統(tǒng)一化與學(xué)生差異化。生源的多樣性和差異性，使得使用同一種教材以行政班為單位授課的教師在教學(xué)的開展中面臨諸多困難與障礙，難以保證教學(xué)順利開展按量完成。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)薄弱，使得這些學(xué)生對英語望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情，甚至不能按時完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，這勢必影響課堂任務(wù)的有效達成。按照實際，理應(yīng)實行分層教學(xué)。但是，現(xiàn)實的教學(xué)實踐過程中，往往囿于同一本教材以及相關(guān)教學(xué)難度和進度的統(tǒng)一化要求，教師很難有較大的教學(xué)發(fā)揮的空間。因此，學(xué)生的差異化問題往往遭到選擇性忽視，有時甚至是“無視”。由此，英語教學(xué)的有效性必然大打折扣。

3.教法簡單化與學(xué)法模式化。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，難以兼顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，加上教師本身主觀認識的不足，課堂教學(xué)仍是停留在詞匯講解、段落翻譯與語法精講的基礎(chǔ)上，教師課上“滿堂灌”，學(xué)生處于被動接受的一方，使得學(xué)生很難參與到課堂實踐中。同時，由于英語教師缺乏建筑專業(yè)知識，授課過程中并不能將基礎(chǔ)英教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，不能滿足學(xué)生將學(xué)習(xí)與今后工作對接的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，忽視了學(xué)生對語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)需求，語言的應(yīng)用性難以得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生的平時的英語學(xué)習(xí)學(xué)法也呈現(xiàn)單調(diào)和機械的模式化特征。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)驅(qū)力，僅僅滿足于背背單詞，應(yīng)付應(yīng)付作業(yè)此類低層次的學(xué)習(xí)。教法的簡單化和學(xué)法的模式化必然使得英語的課堂教學(xué)固化、僵化以及低效化！

4.評價單一化與主體邊緣化。學(xué)院目前的教學(xué)評價體制為過程性評價與終結(jié)性評價，其中比重仍傾向于終結(jié)性評價。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，在終結(jié)性評價方面，給試卷的命題帶來了較大的困難。學(xué)院推行的是期末統(tǒng)一考試，同年級學(xué)生同時進行統(tǒng)一命題的考核。因此，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于此種終結(jié)性評價方式存在明顯的抵觸心理。究其原因，目前的教學(xué)評價體系還沒有使得學(xué)生成為評價主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的主動意識沒有增強，所以不能夠更好地掌握所學(xué)知識。同時，由于重視結(jié)果多于重視過程。學(xué)生在教學(xué)實踐中不能夠充分感受到英語語種的語言魅力以及投入學(xué)習(xí)過程的必要性，從而增強學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)效果。評價的單一化和學(xué)生主體的邊緣化也必將導(dǎo)致英語教學(xué)的“油水分離”現(xiàn)象。

二、采取的對策

根據(jù)目前本院在高職英語教學(xué)中存在的問題與不足，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特點，筆者認為我院三年制高職英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識水平的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，在教學(xué)層次、教材選用、教學(xué)模式、評價體系及師資構(gòu)建等方面進行相應(yīng)的改革。

1.實施分層次教學(xué)。學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差異大、層次多，按照原有的行政班為單位進行授課不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)院必須打破原有教學(xué)模式，對學(xué)生進行分層教學(xué)。在新生入學(xué)時，按照高考英語成績和入學(xué)摸底考試的結(jié)果，分成A、B、C三個學(xué)習(xí)能力級別，過多的分層會給師資配置和教學(xué)管理帶來較大壓力，高起點授課班、普通起點授課班和低起點授課班三個層次的教學(xué)班通過各學(xué)期的評價考核可進行小范圍的相應(yīng)調(diào)整，這樣既可“因材施教”又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選編恰當?shù)慕滩?。教材是教師進行課堂教學(xué)的素材，是學(xué)生獲得知識與技能的主要支撐，選擇恰當?shù)挠⒄Z教材對教學(xué)的順利開展顯得尤為重要。單一的教材顯然已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的差異以及分層教學(xué)的需要。因此要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平與學(xué)生的需求原則，選用實用性與趣味性兼顧的高專英語教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)特點編寫校本教材，最大限度的適應(yīng)并提高學(xué)生的綜合英語水平，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.采用混合式教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，各高校逐漸建立集線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)與線下組織課堂教學(xué)于一體的課程教學(xué)平臺。這一教學(xué)改革與創(chuàng)新能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，使教師的教學(xué)不受時間與空間的限制。除了教材內(nèi)容，還可以增加網(wǎng)絡(luò)新穎的視頻、聲音、圖像等教學(xué)內(nèi)容，利用豐富多樣的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣特點、學(xué)習(xí)能力與水平、可利用時間等靈活自主安排個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、交流提問，教師進行線上線下解答疑問，大大提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營造了積極互動、靈活便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.完善教學(xué)評價體系。不同教材的使用、學(xué)習(xí)起點的不同，對學(xué)生的評價體系也相應(yīng)不同。教師需對不同層級學(xué)生進行分層命題、分級考核，這也是對分層教學(xué)改革的配套改革。評價體系的目標是使不同起點接受分層教學(xué)的學(xué)生通過相同程度的付出，能夠獲得對等的認可。為了進一步深化教學(xué)改革，完善教學(xué)評價體系，英語教學(xué)評價中將以“重視學(xué)習(xí)過程評價，強化學(xué)習(xí)能力考核”為指導(dǎo)思想，探討建立基于“多元評價、過程評價、能力評價”三維度的評價體系，以促進教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)水平。把英語課程成績分解為：平時成績（40%）、分階段測試（30%）、期末考試（30%），其中平時成績細分為：考勤、基礎(chǔ)知識識記、課前自主練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)；分階段測試細分為：每月基礎(chǔ)知識測試、網(wǎng)絡(luò)平臺階段測試。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，鼓勵學(xué)生參加并通過相應(yīng)級別的英語階段考試，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本院英語教學(xué)擬通過對教學(xué)評價體系的改革，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生充分利用課余時間，主動投入到學(xué)習(xí)中，全面提升知識與技能水平；同時也督促教師通過過程考核分析，及時了解學(xué)生情況，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職英語是學(xué)院高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)個人英語實際應(yīng)用能力和個人綜合素養(yǎng)的一門課程，隨著學(xué)院的發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴大，高職生源與英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的多樣性對高職英語教學(xué)提出了課程改革的要求。改革具有持續(xù)性與長期性，需要學(xué)院和教師共同努力，在研究學(xué)院高職學(xué)生生源基礎(chǔ)上對英語教學(xué)進行調(diào)整改革，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)與自身發(fā)展需要。

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作者簡介：湯麗琴（1980-），女，江蘇常州人，教研室主任，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。