【摘要】本文主要從批評話語分析視角入手探討了商務英語專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)能夠使學生通過信息和語篇，發(fā)現(xiàn)隱含在背后的意識形態(tài)和權(quán)力之間的關(guān)系，從而能夠適應復雜的商務活動。

【關(guān)鍵詞】批評話語分析 商務英語專業(yè) 批判性思維

【Abstract】The present study investigates the development of critical thinking of Business English students by using the guidance of CDA （Critical Discourse Analysis）. The development of critical thinking helps students realize the relationship between the ideology and power through the discourse information， which enables them to adapt themselves to more complicated business activities.

【Key words】Critical Discourse Analysis； business English major； critical thinking

全球經(jīng)濟一體化和信息時代的到來，對商務人才的素質(zhì)要求更高。合格的商務人才不僅要掌握較高的專業(yè)知識，同時還需要在有限的時間內(nèi)鑒別信息真?zhèn)巍⑴袛嘈畔⒑侠硇砸约皩π畔⒆龀隹陀^且合理的評價的批判性思維能力，因此培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維勢在必行。

一、批評話語分析理論概述

批 評 話 語 分 析，簡 稱 CDA （Critical Discourse analysis），我國許多學者也稱之為 “批判性語篇分析”。批評話語分析一直以來自視為一種工具語言學，研究范圍為大眾語篇和官方話語，比如電視，媒體廣告，報紙雜志，法律法規(guī)，以及官方文件等等。批評話語分析強調(diào)的是 “批評語言意識”，即關(guān)注語言的社會屬性，強調(diào)語言的社會性、思想性是其內(nèi)在本質(zhì)，通過分析語篇的語言特點和它們生成的社會歷史背景來考察語言結(jié)構(gòu)背后的意識形態(tài)意義，進而揭示語言、權(quán)力和意識形態(tài)之間復雜的關(guān)系。

商務英語專業(yè)的學生在商務活動中會接觸到大量的商務信息，如何使學生能夠識別各種信息和各種體裁所隱含意識形態(tài)和相關(guān)的西方社會政治思想，具備獨立分析思考問題的批判性思維能力是商務英語教學面臨的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學理念和教學形式已經(jīng)滿足不了新的要求。把批判話語分析引入商務英語教學，可以使學生在學習語言知識的同時，學會聯(lián)系語言教學所處的具體的社會、文化和政治語境，思考社會變化和社會問題。學會分析隱藏在信息和語篇材料背后的種種不平等，審視其中往往含而不露的意識形態(tài)，價值觀，增強對語篇的反控制意識從而增強他們的批判性意識，培養(yǎng)批判性思維能力。

二、商務英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)

1.構(gòu)建積極的商務英語課堂教學文化和教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學模式強調(diào)的是教師傳授知識、學生被動接受知識，因此未能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。那么積極的課堂教學文化和教學環(huán)境就應將培養(yǎng)學生學習的主動性、思想的開放性和獨立性、樂于探究并善于質(zhì)疑的批判意識作為出發(fā)點，改變師生之間傳統(tǒng)的“授”“受”關(guān)系，使平淡無奇的英語教學變得妙趣橫生，讓置身其中的師生雙方都能通過思想的互動與碰撞引起對知識探究的強烈渴望，通過融入這類崇尚思辨的教學文化和教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的批判性思維。

（1）教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑?！皩W起于思，思源于疑”。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！痹谏虅沼⒄Z課堂中著力引導學生學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，更易激發(fā)他們強烈的探究意識和高度的學習熱情，不但能夠引導學生樹立內(nèi)部學習動機，而且能夠幫助學生不但提高自身的認知成熟度，為其批判性思維的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）改革傳統(tǒng)的評價制度，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。盡管傳統(tǒng)的標準化考核方式可以有效考察學生對知識的掌握情況，但是很難想象一個循規(guī)蹈矩的人會對舊有的思想或權(quán)威提出任何的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。因此商務英語專業(yè)教師在測試評價環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應該改革評價制度，注重考核學生的創(chuàng)造性內(nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務英語專業(yè)學生的個人展示、個人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學生批判思維能力和創(chuàng)造力的測試形式，將學生“好奇心強”、“樂于探究”、“敢于質(zhì)疑 ‘標準答案”、“積極發(fā)表自己見解”等課堂行為作為平時成績納入到形成性評估體系的考核范圍之中。通過在商務英語教學中采用此類評價方式和手段，不斷激發(fā)學生的學習積極性與主動性，激勵學生不畏困難、勇于探究的鉆研精神，不斷樹立學生的批判性思維自信心，最終為培養(yǎng)學生勤于思考、善于質(zhì)疑的批判性思維做好充分準備。

2.在商務英語語言技能教學中注重培養(yǎng)學生思維的批判性。相比聽、說這二項基本語言技能教學，商務英語閱讀和寫作教學能更有效地培養(yǎng)學生思維的批判性，即對自己或他人的觀點及行為做出客觀而審慎的判斷和評價。教師可以將平時的閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，在閱讀和寫作教學中注重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。例如可以組織學生就某篇文章中作者的部分論點和論據(jù)展開深入討論，引導學生思考作者提出某種觀點是基于何種背景和原因；是針對何種讀者；意欲達到何種效果；其論證過程是否嚴謹；論據(jù)是否可靠；結(jié)論是否可信；論證過程是否有破綻；如若反駁作者的觀點應從哪幾個方面入手等不同角度進行思考，最后將其布置為寫作練習，讓學生以書面的形式將討論結(jié)果完整展現(xiàn)。教師除了關(guān)注寫作中語言表達的得體性和準確性之外，應更加關(guān)注作文內(nèi)容的思想性，論點的合理性，論據(jù)的可靠性，論證過程的邏輯性和嚴謹性等不同方面，使學生認識到寫作不僅僅是正確和得體地使用語言，更重要的是在文章中體現(xiàn)出自身對某一問題的獨特的看法，即文章應具有思想性與批判性。從而促使其在平時的練習過程中有意識地關(guān)注文章的思想內(nèi)容，真正通過寫作練習提高其思維的獨特性、嚴謹性和邏輯性，最終實現(xiàn)發(fā)展學生批判性思維的培養(yǎng)目標。

3.營造民主融洽的課堂氣氛，建立新型師生關(guān)系。商務英語教師應建立對話式的教學模式，教師和學生之間是平等的，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的領(lǐng)域。學生置身于這樣民主融洽的課堂氣氛之中，不再是簡單的被動接受知識而是積極地參與，其目的不是為了“知”而是為了“智”，教師也不再是“絕對正確”，而是鼓勵多元和發(fā)散思維，鼓勵學生從不同的視角考察問題。這樣一個民主、和諧的學習氛圍，能有效地激發(fā)學生的批判性思維，讓學生進行獨立的判斷和選擇，讓學生愉快大膽的去想、去問、去說，保持學生學習的積極性和主觀能動性。

三、結(jié)語

本文主要從批評話語分析視角入手探討了如何培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)能夠使學生通過信息和語篇，發(fā)現(xiàn)隱含在背后的意識形態(tài)和權(quán)力之間的關(guān)系，從而能夠適應復雜的商務活動。

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作者簡介：梁艷華（1971-），廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向： 語篇分析， 商務英語等。