吳小香，毛 燁

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職教育信息化教學(xué)深入發(fā)展，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新興的信息技術(shù)有效運用到高職教育的教學(xué)中，是高職教師必須面對的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實際和自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，針對教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用進行如下闡述。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的有效教學(xué)

有學(xué)者指出，教學(xué)即教學(xué)引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動；有效教學(xué)可以從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定。[1]有學(xué)者指出有效教學(xué)要教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率[2]。要適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，通過借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等輔助師生有效的教與學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、專業(yè)能力強化、學(xué)習(xí)成績提高，從而達到教學(xué)的預(yù)期目標。

2 高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)資源利用率不高

現(xiàn)階段，高職院校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)實訓(xùn)硬件資源中投入力度較大，整體教學(xué)硬軟件環(huán)境得到了較好的改善，但存在重復(fù)建設(shè)過多、閑置較多、資源隱蔽化、共享教學(xué)資源較少的短板現(xiàn)象，師生找到合適的網(wǎng)絡(luò)資源費時間、費精力，教學(xué)資源校本化、投資重復(fù)、利用率不高的情況。

2.2 教師教學(xué)方法落后

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，高職院校在多媒體設(shè)備、機房以及信息化教學(xué)設(shè)備方面投入了大量的精力，已達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本條件，但在軟件建設(shè)方面忽視了教學(xué)宗旨，也忽略了教師的培訓(xùn)以及教學(xué)方法的引導(dǎo)，教師的教學(xué)手段仍然傳統(tǒng)陳舊，采用“PPT+講解”滿堂灌的簡單教學(xué)手段，課堂乏味呆板、氣氛沉悶。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動

高職學(xué)生具有好奇心強、思維活躍、認知能力強、情感豐富、個性張揚的特點，具有一定的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中感性認識較豐富，擅于實踐操作。但受學(xué)習(xí)場所的約束、學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)單一，師生較少的互動、教師枯燥的授課方式等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對待專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效果提升緩慢。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為高職有效教學(xué)提供的有利條件

3.1 推動了多樣化的教學(xué)方式

高職教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)，如信息化的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)實訓(xùn)、微課程、教學(xué)資源庫的建設(shè)，將成果帶進課堂，優(yōu)化了教學(xué)手段，達到了教學(xué)目標，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 激發(fā)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為更好講授教學(xué)中的重難點，可將碎片化的微課視頻傳送到網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、微信公眾平臺、師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺等，讓學(xué)生隨時隨地通過手機移動端下載觀看、學(xué)習(xí)，自覺主動地完成教師布置的任務(wù)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微信公眾號、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺溝通交流，通過小組合作解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.3 構(gòu)建了良好的教學(xué)評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況記錄詳細、流程真實，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時評價教師的教學(xué)活動，有利于教師及時改進教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，也為教學(xué)管理提供了必要的數(shù)據(jù)分析和評價，促進了學(xué)校的教學(xué)工作良性發(fā)展。

4 高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)新模式

4.1 創(chuàng)建開放靈活性的教學(xué)模式

4.1.1 教學(xué)模式信息化

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》強調(diào)，要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[3]。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生層次采用科學(xué)和趣味性強的教學(xué)平臺開展教學(xué)；對于工科和文科的課程教學(xué)，教師可采用問題導(dǎo)向性教學(xué)、微課教學(xué)、自主探究式教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等一線教學(xué)的“線上+線上”混合教學(xué)模式，通過WebQuest、微信公眾號、微博和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，多采用PBL、Peer-Instruction、任務(wù)型等教學(xué)法(如網(wǎng)絡(luò)直播)，實現(xiàn)了師生的實時交流。如動物手術(shù)時，通過真實的手術(shù)實時網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，有效集中了學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對復(fù)雜知識的理解。通過發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)有效的教學(xué)資源融入重難點知識的講授中，對學(xué)生專業(yè)知識興趣的激發(fā)和能力素養(yǎng)的提高都有很好的效果。

4.1.2 教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的最主要優(yōu)勢在于真正使教學(xué)過程變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程。[4]通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程，讓教師的教學(xué)過程有依據(jù)、有反饋，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有監(jiān)控。首先，教師對課程要進行教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標匹配教學(xué)策略，設(shè)計良好的循環(huán)上升式課程教學(xué)目標，還要充分考慮學(xué)生的接受程度、知識的難易點、前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)與教學(xué)的充分融合，設(shè)計淺顯易懂的課堂教案。其次，教師課前要布置簡單的任務(wù)。布置任務(wù)的目的主要是讓學(xué)生對課程予以重視，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠獨立自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將完成的任務(wù)及時提交至網(wǎng)絡(luò)平臺，確保自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。再次，教師要在課內(nèi)分解知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行點評，讓學(xué)生分組分享、探討交流，通過組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評及師生合作評價的形式，[5]及時轉(zhuǎn)化課堂的重難點內(nèi)容。最后，學(xué)生評價教學(xué)效果。學(xué)生通過移動設(shè)備登陸課程平臺打卡，根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成課后任務(wù)，自檢學(xué)習(xí)效果，為教師后期完善教學(xué)提供依據(jù)。

4.2 教師的“三要”

4.2.1 要有轉(zhuǎn)變教學(xué)信息化觀念的能力

教師是教學(xué)活動的精心計劃者、積極推動者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者、生長需要的給予者。[6]教師不僅要熟悉教學(xué)的知識解剖、轉(zhuǎn)化及設(shè)計能力，還要采用以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的教育信息手段，制定有效的教學(xué)方法。比如，可采用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺信息化課程教學(xué)設(shè)計。教師嘗試信息化的教學(xué)方法，明確“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)觀念。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)多元互動教學(xué)，建立翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合教學(xué)模式；學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，教師適時輔導(dǎo)。教師在課前或課內(nèi)10分鐘給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生通過手機查詢、互相討論交流、微課自主學(xué)習(xí)等形式加強對理論知識點的學(xué)習(xí)；學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)思路清晰明了，自主完成必要的任務(wù)環(huán)節(jié)；教師在課堂中起指點和指導(dǎo)的作用，在課程結(jié)束前強化本課的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的合作與自主學(xué)習(xí)能力。

4.2.2 要有構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的能力

教師不僅要從教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)資源利用、按需教學(xué)三方面來考慮教學(xué)環(huán)境，還要考慮教學(xué)材料是否以碎片化的微課、跳躍式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、娛樂性的動畫方式呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。教師要通過整合網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、教室、實訓(xùn)室、實踐場地互動交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)或個人自學(xué)能力，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

4.2.3 要有整合最新教學(xué)內(nèi)容的能力

托里(Torrey)也指出，基于專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于教師及時有效地獲悉最新的教學(xué)技巧、教學(xué)方法和教育領(lǐng)域發(fā)生的變化。[6]王莉提出，教師還應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)法知識進行有效教學(xué)。[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息網(wǎng)絡(luò)化時代，教師要用慧眼甄別網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生搜索有用的網(wǎng)絡(luò)信息。首先，教師要具備傳播知識的能力，要多參與國內(nèi)外各種教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新新型傳播知識的手段。其次，教師要懂得教學(xué)能力是打磨出來的，要強化對知識點的裁剪能力、控制課堂氣氛的能力，以及更新教學(xué)方法的能力。最后，擁有有效整合實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。當(dāng)前，國家提倡專業(yè)課微課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺共享，節(jié)省了教學(xué)成本的投入，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的探究學(xué)習(xí)活動，隨時隨地創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生個性化發(fā)展，大大縮短了學(xué)習(xí)流程，提高了學(xué)習(xí)的實效性。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的有效教學(xué)不是被網(wǎng)絡(luò)“綁架”的有效教學(xué)，而是最大化利用各家網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果；同時，教師還需要強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念、新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，廣泛參與國內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)和研討活動，切實有效地提高教學(xué)效果。