蔡忠友

摘要： 高考的目的是為了選拔人才，在一定程度上決定了學子們的前途命運，因此，受到廣大教育工作者的廣泛關注，并對其進行了大量的研究；而對于高考反撥效應的研究還不多，本文將從英語教學的角度出發(fā)，分別從聽力、閱讀理解、語言知識運用、寫作等方面，探究其反撥作用，以期高中教育工作者能夠從中獲得教學啟示，及希望對提高高中英語教學質量、課堂效率有一定參考價值。

關鍵詞： 高中英語；命題規(guī)律；英語教學

探究當前高考英語的出題規(guī)律，并依照規(guī)律進行教學，能幫助學生更好地掌握與高考緊密相關的英語知識。因此，教師應對歷年的高考英語進行深入研究，并總結出其命題規(guī)律，之后再根據相關的英語知識，設計出合理的教學方案，在課堂上有效突出重難點知識。在此基礎上，幫助學生取得高分。

一、高考英語命題規(guī)律

當前英語全國卷的主要題型包括聽力、閱讀、語言知識運用（包含完形填空和語法填空）、寫作等，這些皆是平時的學習中會學到、鍛煉的知識。

聽力選材多是學生熟悉的日常交際場景，基本沒有生僻詞語，語速適中，側重考查考生在規(guī)定時間內對聽到的語料的反應能力和理解能力。從長遠來看，學生要加強對聽的重視程度，畢竟聽是聽、說、讀、寫中首要的語言能力。

閱讀理解包含“日常生活類”、“廣告信息類”、“社會文化類”、“科普知識類”等，目前的高考題目多偏向于文化方面的知識滲透；語言知識運用主要考察“介詞”、“形容詞”、“名詞”等的使用方法。

寫作主要考察學生的語言表達能力。

二、對教學的反撥作用

1.聽力

教師在教學中，應注重提升學生的聽力水平。筆者在教學中常用的方法是，在展開新課之前，借助音頻將文章播放一遍，在這個過程中，讓學生辨別文章的主要內容；播放第二遍的時候，筆者會讓學生將文章各個段落的意思總結出來；最后一遍播放時，筆者要求學生將文章內容復述出來。日積月累中，學生的聽力能力得到很大提升。

2.閱讀理解

鑒于當下高考英語閱讀理解題型中，關于文化方面的閱讀篇章數量較多，教師在教學中，應加強文化滲透。高中英語教師在閱讀教學中應注重借助閱讀文章講解文化知識，讓他們在真正理解文化內涵的基礎上，更好地理解文章的內涵，這對他們學習英語知識、進行英語閱讀也大有裨益。

3.語言知識運用

學生在語言運用知識題型中得分不高的原因不僅有單詞積累過少，還有語法知識掌握不到位。因此，教師應注重加強對這兩方面的教學。

首先，在講解單詞的時候，教師應注重講解單詞的性質以及其不同詞性的用法，將單詞放入具體的語境中去講解，以加深學生對單詞的理解。如“tear”，多見的意思為“眼淚”，“Her eyes filled with tears.”（她雙眼噙滿淚水。）但是在“If the muscle is stretched again it could even tear.”（這塊肌肉要是再拉伸的話，甚至可能會撕裂。）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉傷”。單詞在不同的語境中有其不同的意思與形式存在，鑒于此，教師應改變以往傳統(tǒng)的講解單詞的方式，有意識的加強語境的使用，培養(yǎng)學生的語境意識，從而提高學生詞匯學習的效率。

其次，在講解從句相關的知識，應注重加強學生辨別不同從句的能力。如，定語從句與同位語從句之間的區(qū)別，定語從句一般起到修飾作用，像“We heard the news that he had told her.”（我們聽到他對她說的消息）這個句子，“我們聽到了一個消息?！笔裁聪⒛?？“他對她說的消息”。這個句子中“that”引導的從句是對前面句子的修飾，所以這是一個定語從句；“We heard the news that he had won the game.”（我們聽到消息他贏了比賽）這句話中“that”引導的從句是對前面句子的解釋，因此這是一個同位語從句。教師在講解中，應將較為相似的語法知識通過細致的對比以幫助學生準確區(qū)分其中的細微差別。

最后，教師應提醒學生制作“錯題集”，將他們自己經常遺漏、忽視的錯誤記錄下來，并不時翻看，這對彌補他們的知識漏洞大有裨益。

4.寫作

首先，教師應加強語法知識的教學。作文是由句子構成，而完整的一句話則要建立在正確的語法知識基礎之上。因此，教師在教學中應該加強語法教學，幫助學生掌握基本句型。如，定語從句、同位語從句等，教師在平時的教學中，就應該注意講解相關語法知識。

其次，幫助學生掌握一些基本的句型句式。高中生在寫作中常用的、能為作文增光添彩的句型有如下幾種：“For the past +時間，S +現在完成式……（過去……年來，……一直……）”，像“For the past two years，I have been busy preparing for the examination.”（過去兩年來，我一直忙著準備考試）；“What a + Adj + N + S + V！”（多么……?。?，像“What an important thing it is to keep our promise！ ”（遵守諾言是多么重要的事）。這種句型在使用中，容易出現錯誤，因此教師在平時的教學中，應注重提醒學生避免出現類似錯誤。

通過分析高考的命題規(guī)律以調整教學策略對提高高中英語教學效率有很大幫助。因此，教師應善于總結高考的命題規(guī)律，并結合這些規(guī)律提出具體的教學方案，進而幫助學生提高做題的正確率。

參考文獻：

[1]淺談高中英語教學策略[J]. 鄧瑩.教育教學論壇. 2013（45）

[2]2017年全國卷高考英語科建構性試題研究[J]. 陶百強.考試研究. 2017（05）

（作者單位：四川省瀘州市實驗中學 646006）