張世軍

摘要： 重視語言積累，主張厚積薄發(fā)，是傳統(tǒng)教學(xué)法中最閃亮的東西。語言積累是一個(gè)從音、形、義到到情、思、境等方面進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、吸收、內(nèi)化、激活、運(yùn)用的教學(xué)過程，這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)“習(xí)得”和“學(xué)得”想整合的語言生成和轉(zhuǎn)換的過程

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語；教學(xué)方法 ；語言積累

當(dāng)代外語教學(xué)理論應(yīng)該是依據(jù)先進(jìn)的語言學(xué)理論研究成果以及其運(yùn)用典范，并且體現(xiàn)新時(shí)代的物質(zhì)和精神價(jià)值取向，教學(xué)過程中所采取的教學(xué)程序和操作規(guī)范應(yīng)該是經(jīng)過科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了的，相對(duì)穩(wěn)定的。在構(gòu)成外語教學(xué)的所有要素中，理論占據(jù)最為重要的一環(huán)，如果沒有了理論的支持，一個(gè)教師對(duì)于外語教學(xué)法的所有探索和實(shí)踐都將是無根之木，無源之水，勢(shì)必將遭受失敗和挫折的。因此有必要回顧一下在你教學(xué)過程中所了解的和正在使用的行之有效的外語教學(xué)法，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行有益的探索經(jīng)常反思一下在教改中遇到的重大理論和實(shí)踐問題，對(duì)于推進(jìn)我們的外語教學(xué)法的研究和探索以及運(yùn)用將起到積極地作用。

我們通常把以往的教學(xué)法稱之為傳統(tǒng)教學(xué)法，我們也不斷的從外地乃至國外引進(jìn)所謂的先進(jìn)的教學(xué)法，甚至在一定范圍內(nèi)進(jìn)行過認(rèn)真的實(shí)踐，但總的看來，在某種程度上傳統(tǒng)教學(xué)法仍然占據(jù)有相當(dāng)大的主流地位，很久以來，人們的思鄉(xiāng)也越來越解放，對(duì)于外語教學(xué)的改革呼聲也在逐漸增加，新的外語教學(xué)法在這樣的環(huán)境下層出不窮，有的在一定范圍內(nèi)影響很大，但是有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象就是幾乎每一次出現(xiàn)新的教學(xué)法，都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為改革的對(duì)象，甚至是攻擊的靶子，難道說傳統(tǒng)教學(xué)方法真的是一無是處嗎？

有人認(rèn)為以往的教學(xué)方法是聾啞英語，事實(shí)并非全部如此，真正的事實(shí)是過去的學(xué)校大部分重在閱讀，主張以各種方法盡量的擴(kuò)充現(xiàn)有的詞匯，進(jìn)行大規(guī)模的詞匯教學(xué)，不僅背書，有的甚至用自己的方法吧整本的英語詞典都背了下來，等以后到了實(shí)際運(yùn)用的崗位上的時(shí)候，只要與英語運(yùn)用有關(guān)的地方，一般來說閱讀專業(yè)資料都沒有太大的問題，可以很快的適應(yīng)工作，即使是有機(jī)會(huì)到英語母語國家，只要進(jìn)行短期的專業(yè)培訓(xùn)既可以完全輕松應(yīng)付語言的交流任務(wù)，原因就是當(dāng)初的只是基礎(chǔ)扎實(shí)，語言積累豐富，相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)即可完全激活先前所儲(chǔ)存的豐富語言材料。

而且以往的教學(xué)方法也存在很多的優(yōu)勢(shì)，比如說，重視原汁原味語言材料的感悟，重視大量原版語言材料的模仿誦讀，重視母語英語的大量背誦，重視語法的積累，這些對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)都是比不可少的。對(duì)于這些持有不同意見的人主要認(rèn)為這些方法過于注重語法，主張淡化語法，其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華地方恰恰就是英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。語法是對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律性總結(jié)，質(zhì)押有了它，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中才能輕易地舉一反三，事半功倍。若是離開語法規(guī)律，讓學(xué)生在浩瀚的語言材料中無規(guī)律地苦苦地求索，結(jié)果是事倍功半。很多英語教學(xué)大事都主張“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，這也正好說明英語教學(xué)并不是淡化語法，而是要刨根問底，弄懂每一個(gè)詞，弄懂每一個(gè)句子。

將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)概括起來，就是“語言積累”。重視語言積累，主張厚積薄發(fā)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法中最為珍貴的東西。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于“語言積累”的理論闡發(fā)并不是特別的明確，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。我在平時(shí)的教學(xué)研究中認(rèn)為：“語言積累”當(dāng)然包括語言知識(shí)的積累，但是，僅僅這樣理解是很不全面的。語言首先是有聲的，所以，語言積累首先是聽的積累和說的積累。語言又是有形的，所以語言積累又是讀的積累和寫的積累。言為心聲，語言是有情感的，所以，語言積累又是情感的積累。語言是思維的載體，文化的載體，所以，語言的積累又是思維的積累和文化的積累。

在我看來，英語教學(xué)方法中關(guān)于“語言積累”的這一描述，是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)于語言教學(xué)必須重視積累這一樸素的教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上的，第一次將語言知識(shí)的層面提高到語言技能的層面，為語言教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)立意發(fā)展為能力立意的教學(xué)思想，奠定了理論基礎(chǔ)。它在剖析語言的音形義，情感，思維，語境等特征的基礎(chǔ)上，揭示出語言教學(xué)的過程在本質(zhì)上是一個(gè)感悟，體驗(yàn)，吸收，內(nèi)化，激活，運(yùn)用的過程。人們常說，要按規(guī)律辦事，違背規(guī)律就會(huì)收到懲罰，“語言積累”就是英語教學(xué)的最基本最本質(zhì)的規(guī)律，它應(yīng)當(dāng)成為我們英語教學(xué)學(xué)法研究的理論基石。

從“語言積累”這一最基本的教學(xué)理念出發(fā)來研究英語教學(xué)法，很多爭(zhēng)論不休的問題會(huì)迎刃而解。比如，語言習(xí)得和學(xué)得的問題，常見的觀點(diǎn)有：母語靠習(xí)得，外語靠學(xué)得；嬰幼兒靠習(xí)得，成年人靠學(xué)得；有語言環(huán)境時(shí)靠習(xí)得，缺乏語言環(huán)境時(shí)靠學(xué)得。其實(shí)，學(xué)得也好，學(xué)得也好，從現(xiàn)象上看，是一個(gè)語言教學(xué)的形成性過程，與方式問題，實(shí)際上，它牽涉到語言生成與轉(zhuǎn)換的理論問題。

語言是什么？語言可以分為有聲語言和有形語言。有聲語言是通過聽喝說達(dá)到交流的，這就是口語。有形語言指文字，文字語言是通過讀和寫達(dá)到交流的這就是書面語。那么，語言又是怎樣生成的呢？眾所周知，遠(yuǎn)在人類發(fā)明文字之前，有聲語言就已經(jīng)存在了，它是為滿足人類的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)于交際的需求而產(chǎn)生的。后來，由于有聲語言稍縱即逝，不便記憶，重述以及執(zhí)行，于是有了“結(jié)繩記事”。“結(jié)繩記事”是人類語言發(fā)展史上的一個(gè)具有里程碑意義的偉大進(jìn)步。再往后才有了文字。文字是記錄有聲語言的符號(hào)和圖象。它的產(chǎn)生，幾乎無限期的延長了人的長久記憶能力，并未人類的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)提供了全新的交際工具，因而是人類文明史上最偉大的一場(chǎng)革命。

前面說過，我認(rèn)為語言積累是一個(gè)從音、形、義到到情、思、境等方面進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、吸收、內(nèi)化、激活、運(yùn)用的教學(xué)過程。這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)“習(xí)得”和“學(xué)得”想整合的過程，是一個(gè)將語言技能熟練化的過程，其本質(zhì)是一個(gè)語言生成和轉(zhuǎn)換的過程。外語教學(xué)研究中關(guān)于“學(xué)得”和“習(xí)得”的看法之所以會(huì)不統(tǒng)一，其根本原因在于過分看重兩者之間在過程和方式上的顯性差異，忽視了其本質(zhì)上的互通?，F(xiàn)在我們就可以形成這樣的認(rèn)識(shí)：認(rèn)知靠學(xué)得，熟練靠習(xí)得；口語靠習(xí)得，筆語靠學(xué)得；兩者相整合，英語能學(xué)活。

參考文獻(xiàn)：

1、劉楊.中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的三維解析.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》[J]2015.10.

（作者單位：河南省南陽市南召縣第一高級(jí)中學(xué) 474650）