摘要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的教育部門(mén)對(duì)于農(nóng)村高中生物教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視起來(lái)了。然而，目前農(nóng)村高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)到非常理想的狀態(tài)?；诖耍覈?guó)農(nóng)村高中教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方式的局限性，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式運(yùn)用于農(nóng)村高中生物教學(xué)中去，從而提升教學(xué)質(zhì)量。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談農(nóng)村高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；高中生物課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

農(nóng)村高中教育是我國(guó)最為重要的教育分類之一，近些年來(lái)隨著我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于高中物理教學(xué)的重視，高中生物教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，在實(shí)際的農(nóng)村高中生物教學(xué)中依舊存在著諸多的問(wèn)題影響著生物教學(xué)的質(zhì)量，其中最大的問(wèn)題就是教師們的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是目前比較契合高中學(xué)生們的生物教學(xué)方式之一，現(xiàn)今農(nóng)村高中教師們應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，要將之運(yùn)用于生物教學(xué)中去，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中生物教學(xué)存在著問(wèn)題分析

1.教師們的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以教師們?yōu)楦咧形锢碚n堂教學(xué)主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是受到應(yīng)試教育影響相當(dāng)深的[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師們往往以自身作為教學(xué)的主體，將學(xué)生們置于課堂的被動(dòng)位置，教師們向?qū)W生們灌輸大量的生物知識(shí)，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的削弱，是難以讓高中學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲轿锢韺W(xué)習(xí)中去的，他們的物理成績(jī)自然是難以提升的。

2.教師們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠深刻

當(dāng)前許多農(nóng)村生物教師們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到了自身生物教學(xué)方式的局限性，他們也開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于生物教學(xué)中了[2]。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中生物課程教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升，究其原因就是高中農(nóng)村高中生物教師們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深刻。許多教師們錯(cuò)誤的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知為放松課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生們?cè)诓⒉粐?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課堂中學(xué)習(xí)，從而使他們的成績(jī)生物成績(jī)下降。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。它是在基于“以人為本”的教學(xué)理念下，所誕生的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式給予了高中學(xué)生們課堂主體位置，讓高中學(xué)生們能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在生物教學(xué)過(guò)程中的重要性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也充分的契合當(dāng)前素質(zhì)教育的教育理念，這種教學(xué)方式不斷可以讓高中學(xué)生們的生物成績(jī)得到充分提升，也能夠讓高中學(xué)生們的生物使用能力得到加強(qiáng)。

三、農(nóng)村高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用方式分析

1.教師們要多和學(xué)生們進(jìn)行交流

高中學(xué)生們是一群擁有著極強(qiáng)個(gè)性的學(xué)生們，因此現(xiàn)今高中學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)迎合學(xué)生們的想去進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)定。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師們要和學(xué)生們積極的交流，要走進(jìn)他們的內(nèi)心，要通過(guò)交流去了解學(xué)生們心中想法，從而制定出契合學(xué)生們心理的教學(xué)方式[3]。除此之外，高中物理教師們還應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)的過(guò)程中使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，從而使高中學(xué)生們感覺(jué)到自身在課堂中的重要性。

2.通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中生物教學(xué)中落實(shí)完善，現(xiàn)今農(nóng)村高中生物教師們應(yīng)當(dāng)要充分意識(shí)到情境教學(xué)法的重要性。情境教學(xué)法是充分體現(xiàn)出學(xué)生們課堂主體位置的生物教學(xué)方式。這是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相一致的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村高中生物教師們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)物、自然環(huán)境等等方式去構(gòu)建教學(xué)情境，讓農(nóng)村高中學(xué)生們通過(guò)這些教學(xué)情境去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而提升他們的生物成績(jī)。

3.使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生們?yōu)榻虒W(xué)主題的教學(xué)模式，因此在使用的過(guò)程中，教師們首先應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的主體位置，要讓學(xué)生們?nèi)コ蔀檎n堂教學(xué)的主角[4]。其次，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師們要注重思維的轉(zhuǎn)換，要盡量的迎合學(xué)生們的形象思維去解構(gòu)高中生物教材中的知識(shí)。最后，高中生物教師們?cè)谑褂们榫辰虒W(xué)法去進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重創(chuàng)造出的情境的真實(shí)性，只有貼合學(xué)生們生活的情境才能讓學(xué)生們的生物成績(jī)提升。

綜上所述，農(nóng)村高中生物教學(xué)是農(nóng)村高中教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分，現(xiàn)今農(nóng)村高中生物教師們應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方式的局限性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村高中生物教師們要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)。教師們可以和學(xué)生們積極地交流，可以使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生們的生物成績(jī)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 蔡有柱，褚雪梅.黑龍江教育（理論與實(shí)踐）. 2017（09）

[2]淺談高中生物教學(xué)微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 朱夢(mèng)霞.黑龍江教育（理論與實(shí)踐）. 2017（Z2）

[3]論反思認(rèn)知在藏區(qū)高中生物教學(xué)中的運(yùn)用和意義[J]. 邊巴次仁.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2017（09）

[4]高中生物教學(xué)中審美教育滲透初探[J]. 林麗菊，劉緒生.西部素質(zhì)教育. 2017（16）

作者簡(jiǎn)介：李書(shū)毫（1979-8-20），男，漢族，河南省新蔡縣人，本科學(xué)歷，新蔡縣第一高級(jí)中學(xué)教師，研究方向：生物教育。

（作者單位：河南省新蔡縣第一高級(jí)中學(xué) 463500）