張曉卉，劉 力

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

我國(guó)信息技術(shù)課程自1982年至今已有三十多年的歷史，普通高中信息技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)）實(shí)施已有十余年。與十幾年前剛進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)相比，當(dāng)下的信息技術(shù)課程的實(shí)施環(huán)境面臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)生和課程自身發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，信息技術(shù)課程遇到了變革的機(jī)遇和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課程改革的成效如何，課程實(shí)施過(guò)程是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程，[1]（P141）一個(gè)合乎時(shí)代發(fā)展的課程方案只有通過(guò)體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)涵的實(shí)施過(guò)程才能落到實(shí)處。[2]（P2）為了抓住普通高中信息技術(shù)課程進(jìn)一步改革的機(jī)遇，本文以遼寧省為個(gè)案，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)透視普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀并探索其未來(lái)發(fā)展的策略。

一、普通高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，習(xí)近平主席對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)的價(jià)值和意義做了高度的概括和評(píng)價(jià)，他指出：“以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，引領(lǐng)了社會(huì)生產(chǎn)新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間……”[3]當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境，與普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）制定之初已經(jīng)有了較大的改變，計(jì)算機(jī)的家庭普及率、家庭接入互聯(lián)網(wǎng)的比率在逐年提高。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2017年8月發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到7.51億，與2002年的4580萬(wàn)人相比，在短短的十余年時(shí)間，增長(zhǎng)了十多倍。其中，青少年網(wǎng)民占19.4%，手機(jī)網(wǎng)民從2007年的4430萬(wàn)人，增長(zhǎng)到2017年的7.24億人，且逐漸成為了主要的互聯(lián)網(wǎng)接入方式。[4]目前，很多小學(xué)、初中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)教育在中小學(xué)?；酒占?，100%的高中、95%的初中、50%的小學(xué)都已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。[5]在上高中之前，接觸并具備信息技術(shù)能力的學(xué)生越來(lái)越多。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年公布，當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于信息化社會(huì)發(fā)展的初期，教育信息化有條不紊地進(jìn)行，正是普及信息技術(shù)、推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境需要人們對(duì)信息技術(shù)的理解、應(yīng)用及信息技術(shù)所產(chǎn)生的影響形成一定的觀念和意識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在加速與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，成為促進(jìn)我國(guó)消費(fèi)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、構(gòu)建國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的重要推動(dòng)力。各類信息技術(shù)的應(yīng)用正在為學(xué)生營(yíng)造和形成新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、交往情境和社會(huì)情境，并潛移默化地影響和改變著學(xué)生的生活方式和思維方式。在信息化學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，學(xué)生們擁有了前所未有的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們能夠欣然地接納新一代信息技術(shù)及其產(chǎn)品，并讓這些技術(shù)和產(chǎn)品成為他們學(xué)習(xí)和生活中不可分割的組成部分。在今天的孩童眼中，光盤和網(wǎng)絡(luò)就好像成人眼中的空氣一般稀松平常。計(jì)算不再只和計(jì)算機(jī)有關(guān)，它決定我們的生存。[6]（P2）

在信息技術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，課程的直接施力者是教師和學(xué)生。教師是課程實(shí)施的核心；學(xué)生既作為課程實(shí)施的接受者，是教師施教的對(duì)象，又是課程實(shí)施的主動(dòng)參與者，即教育活動(dòng)的主體。課程實(shí)施的程度必須考慮學(xué)生對(duì)課程的可接受性。[7]（P8～11）教師和學(xué)生對(duì)課程的看法既能夠讓我們了解信息技術(shù)課程實(shí)施的情況，也能讓我們從中看到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況。為了解關(guān)于信息技術(shù)課程實(shí)施的情況，筆者對(duì)遼寧省普通高中學(xué)生和信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷由每市隨機(jī)選擇2所學(xué)校，每所學(xué)校選擇2個(gè)高一班級(jí)來(lái)填寫；教師問(wèn)卷由每市的所有高中信息技術(shù)教師填寫。學(xué)生問(wèn)卷抽樣總數(shù)899份，有效回收850份，有效回收率為94.5%。教師問(wèn)卷抽樣總數(shù)88份，有效回收86份，有效回收率為97.7%。問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)編碼處理與數(shù)據(jù)錄入，以SPSS19.0和Excel2013軟件作為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工具。

二、普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)不能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要

“提升信息素養(yǎng)”是普通高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)，也是信息技術(shù)課程結(jié)業(yè)的基本要求。70.2%的教師和81.7%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程可以為高中學(xué)生步入大學(xué)或在大學(xué)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)求學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。不能否認(rèn)，信息技術(shù)課程目標(biāo)能夠滿足學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的要求，但是，教師和學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)課程目標(biāo)的表達(dá)和實(shí)施適切性的一些看法。很多教師都反映課程目標(biāo)所界定的部分概念外延過(guò)于寬泛，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示他們也更期待課程目標(biāo)更加清晰和明確。有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程要“走進(jìn)學(xué)生的生活中，才會(huì)使我們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，不至于去厭惡它，把它僅僅當(dāng)成一種任務(wù)，而是當(dāng)成一種樂(lè)趣，才會(huì)使我們學(xué)習(xí)更完美”；還有學(xué)生希望信息技術(shù)課程“能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。因此，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的角度出發(fā)，調(diào)整或重新定位課程目標(biāo)，是我國(guó)信息技術(shù)課程進(jìn)一步改革的出發(fā)點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容與義務(wù)教育階段內(nèi)容重復(fù)

普通高中信息技術(shù)課程內(nèi)容包括必修與選修兩部分，共六個(gè)模塊。從體系上看，課程內(nèi)容是假設(shè)了學(xué)生在義務(wù)教育階段都已經(jīng)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程?，F(xiàn)實(shí)情況是不管高中、初中還是小學(xué)，各階段的課程內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、多媒體軟件應(yīng)用等，課程設(shè)計(jì)時(shí)理想的螺旋式組織課程內(nèi)容變成了實(shí)踐中的機(jī)械重復(fù)。[8]（P33～35）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.7%的學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程，75.3%的學(xué)生在初中也學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程。表1是學(xué)生對(duì)“以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)程度”問(wèn)題的回答情況，近75%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容重復(fù)率在20%以上，還有3.5%的學(xué)生表示目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以前都學(xué)過(guò)。從表2可以看出，82%的學(xué)生在上高中前信息技術(shù)水平就已達(dá)到“一般”以上，而且有10.9%的學(xué)生信息技術(shù)水平“非常高”。同時(shí)，他們覺(jué)得“知識(shí)太零碎，學(xué)過(guò)的東西很快就忘”，還有學(xué)生認(rèn)為“信息技術(shù)課講的東西有點(diǎn)太基礎(chǔ)”，不是學(xué)生們想象中的樣子。

表1 以前學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)程度

表2 學(xué)生上高中前的信息技術(shù)水平

（三）選修模塊出現(xiàn)“被選擇”困局

普通高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)模塊化組合，包括《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊和《算法與程序設(shè)計(jì)》等5個(gè)選修模塊，且要求學(xué)習(xí)必修模塊之后才能開(kāi)設(shè)選修模塊。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定選修模塊的“選擇的自由度”，也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)”，[9]（P5）但是信息技術(shù)實(shí)施過(guò)程中，選修模塊的確定方式并沒(méi)有完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)所要求的方式執(zhí)行，從表3可以看出，由市（縣區(qū)）統(tǒng)一規(guī)定選修模塊的比例為26.7%，由學(xué)校規(guī)定選修模塊的比例為43%，由教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的熟悉程度來(lái)決定選修模塊的比例是30.3%，遺憾的是，沒(méi)有學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇選修模塊。此外，針對(duì)選修模塊，還存在更深入的問(wèn)題，例如課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“至少要開(kāi)設(shè)選修模塊中的兩個(gè)”，但是除了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用，其他模塊并不是熱門選擇，五個(gè)選修模塊的被選擇情況并不是均勻分布的。

表3 選修課開(kāi)課方式

（四）教材在課堂中的使用率不高

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是課程實(shí)施的載體，教材的利用率則是信息技術(shù)課程實(shí)施深度的體現(xiàn)，表4是教師信息技術(shù)教材的使用情況，77.1%的教師用教材備課，13.5%的教師在高中學(xué)業(yè)水平考試時(shí)才用到教材，還有2.1%的教師不用教材。表5是學(xué)生信息技術(shù)教材的使用情況，其中30.7%的學(xué)生從來(lái)不帶教材，還有44.5%的學(xué)生偶爾帶教材。從學(xué)生的回答情況來(lái)看，信息技術(shù)教材在課堂上的使用率并不高，學(xué)生反映教師對(duì)信息技術(shù)教材會(huì)做出各種處理，例如38.4%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在上課過(guò)程中會(huì)“增加很多內(nèi)容”。關(guān)于信息技術(shù)教材，學(xué)生們期待著在教材中看到信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新和豐富多彩。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們想要學(xué)習(xí)新型信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用和了解發(fā)展趨勢(shì)，有的學(xué)生甚至想學(xué)習(xí)“智能手機(jī)安卓系統(tǒng)的底層架構(gòu)，APP的程序編寫，無(wú)線路由器的原理”。

表4 教師信息技術(shù)教材使用情況

表5 學(xué)生信息技術(shù)教材使用情況

（五）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)生依賴

以手機(jī)為代表的信息技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生的日常用品，信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用深刻地影響著學(xué)生的日常生活，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中已或多或少地表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)信息技術(shù)產(chǎn)品的依賴。除了信息技術(shù)課程，學(xué)生在校外接觸信息技術(shù)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)也很多，雖然現(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間使用這些設(shè)備”，但他們的身邊還是會(huì)出現(xiàn)以手機(jī)為代表的移動(dòng)通訊設(shè)備，以便于他們隨時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)的需求。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.0%的學(xué)生每天都會(huì)攜帶手機(jī)上學(xué)，31.4%的學(xué)生會(huì)利用課間休息的時(shí)間用手機(jī)上網(wǎng)。此外，學(xué)生們還表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代的關(guān)心，74.0%的學(xué)生“關(guān)心手機(jī)的更新?lián)Q代情況”。信息技術(shù)產(chǎn)品成為了他們生活中不可分割的組成部分，從表6、表7可以看出，71.8%的學(xué)生用信息技術(shù)產(chǎn)品跟朋友或家人溝通，68.6%的學(xué)生用信息技術(shù)產(chǎn)品觀看視頻，29.3%的學(xué)生擁有視頻網(wǎng)站的賬號(hào)，36.6%的學(xué)生擁有購(gòu)物網(wǎng)站的賬號(hào)，34.8%的學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)游戲賬號(hào)，可見(jiàn)，學(xué)生在“課堂之外有遠(yuǎn)比課堂豐富的信息技術(shù)使用體驗(yàn)”。[10]（P23～29）Marc Prensky 給現(xiàn)在的學(xué)生找到了一個(gè)合適的稱謂——“數(shù)字土著”，[11]（P48～50）伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些被稱為“數(shù)字土著”的學(xué)生擁有了全新的生活方式和學(xué)習(xí)方式，并形成了數(shù)字化的認(rèn)知方式和思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)新事物抱著更積極也更開(kāi)放的態(tài)度。

表6 學(xué)生信息技術(shù)產(chǎn)品用途

表7 學(xué)生信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用活動(dòng)

（六）機(jī)房環(huán)境限制學(xué)生能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在學(xué)校為其配置的機(jī)房中，“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”[12]（P5）是普通高中信息技術(shù)課程的基本理念之一。調(diào)查中，65.4%的學(xué)生會(huì)選擇“上網(wǎng)搜索解決辦法”來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，可見(jiàn)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)形成了基本的信息意識(shí)。但是，在課程實(shí)施過(guò)程中，有很多學(xué)生反映“上課從來(lái)不能上網(wǎng)”，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的限制，他們更喜歡在信息技術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“很多信息技術(shù)的應(yīng)用本來(lái)就是以網(wǎng)絡(luò)為依托的”。有的學(xué)生希望“上課電腦可以適當(dāng)聯(lián)網(wǎng)”，更有學(xué)生希望“能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)線上網(wǎng)，方便學(xué)習(xí)交流”。學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)課堂上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放，除了“能夠拓寬視野”，更重要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資源，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、普通高中信息技術(shù)課程發(fā)展策略

（一）以知識(shí)、社會(huì)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一為前提制定課程政策

任何一次課程改革都是課程政策的產(chǎn)物，課程標(biāo)準(zhǔn)既是課程政策的載體，也是課程政策的最直接表達(dá)。知識(shí)、社會(huì)和學(xué)生是課程發(fā)展的重要影響因素，雖然我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)中看到的是知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)，但是其背后卻有社會(huì)的需要和學(xué)生的訴求的助推。信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓信息技術(shù)課程也隨之不斷變革，當(dāng)我們邁入信息化時(shí)代，處于這個(gè)信息化時(shí)代中的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)課程也有了更多的需求，因此，如果面臨著新的變革，那么在信息技術(shù)課程政策制定之初，就要考慮如何使信息技術(shù)課程既滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施已有十多年，面對(duì)著社會(huì)的變化、學(xué)生的訴求，以及多年來(lái)信息技術(shù)課程實(shí)施中的問(wèn)題，國(guó)家層面急需做出回應(yīng)，那就是對(duì)修訂信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而將現(xiàn)實(shí)層面的訴求轉(zhuǎn)化為具有約束力的課程政策。當(dāng)然，課程政策應(yīng)該是知識(shí)、社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

（二）一體化規(guī)劃各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前各學(xué)段信息技術(shù)課程內(nèi)容重復(fù)，其中最根本的原因是沒(méi)有一個(gè)貫穿于各學(xué)段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化規(guī)劃，就是要在課程目標(biāo)和內(nèi)容上有清晰的學(xué)段性和連續(xù)性。2003年頒發(fā)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的依據(jù)，而小學(xué)和初中仍在按照2001年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》實(shí)施，即便是高中課程標(biāo)準(zhǔn)考慮到了非零起點(diǎn)的問(wèn)題，但是兩個(gè)課程文件是在不同的時(shí)間點(diǎn)上制定的，不同學(xué)段在課程組織上沒(méi)有邏輯性和連續(xù)性，這對(duì)我國(guó)多年的信息技術(shù)課程發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的損失。為了適應(yīng)不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向未來(lái)的信息化人才，一方面要一體化規(guī)劃各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面需要按照螺旋上升的方式組織信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課程信息技術(shù)內(nèi)容在不同學(xué)段上相互銜接、各有側(cè)重。

（三）選聘專業(yè)教師開(kāi)足選修課

課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定各學(xué)校至少應(yīng)該開(kāi)設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)模塊，[13]（P8）并逐步開(kāi)發(fā)所有選修模塊。但是沒(méi)有高考?jí)毫Φ男畔⒓夹g(shù)課程，在絕大多數(shù)學(xué)校中都是按照高中畢業(yè)資格的最低要求開(kāi)設(shè)的必修課和一門選修課，這種結(jié)果縱然有行政干預(yù)，但是教師自身的專業(yè)背景也是不容忽視的因素。信息技術(shù)課程的六個(gè)模塊，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)有一定的系統(tǒng)性，而且這些模塊的上位課程也是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師大多數(shù)會(huì)選擇算法與程序設(shè)計(jì)模塊，其他專業(yè)背景的老師則選擇多媒體居多。因此，建議相關(guān)部門從信息技術(shù)課程發(fā)展出發(fā)，選聘有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師承擔(dān)信息技術(shù)課程，這樣就能夠保證有自主選擇權(quán)的教師開(kāi)出課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的所有選修模塊，至少也可以開(kāi)2-3個(gè)選修模塊，從而緩解開(kāi)課不足的問(wèn)題，更為學(xué)生留下豐富的選擇空間。此外，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容感興趣，自然就會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的氛圍就變得輕松愉快，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與課程改革的進(jìn)程進(jìn)而會(huì)大大改善與推進(jìn)。

（四）積極開(kāi)展教材培訓(xùn)提高教材使用有效性

教材是信息技術(shù)課程理念和課程內(nèi)容的最直接載體，教材的使用效果影響信息技術(shù)課程的實(shí)施，此次新課程改革也一直強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”不是“教教材”，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性地使用。但是新課程改革中更多的困惑還是來(lái)源于教材，本研究中教師對(duì)教材過(guò)于靈活的處理，反而造成了學(xué)生不帶教材、甚至對(duì)信息技術(shù)課程不感興趣的現(xiàn)象，如此看來(lái)，教師還是沒(méi)有理解“用教材教”的本質(zhì)，教材的潛力更無(wú)法得到挖掘，因此，相關(guān)部門要大范圍地開(kāi)展以教材培訓(xùn)為依托的教師培訓(xùn)。一方面可以讓教師明確信息技術(shù)教材的使用方法，提升教材在信息技術(shù)課程實(shí)施中的實(shí)用性；另一方面也可以讓教材成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能和提升信息素養(yǎng)的主要資源。此外，由于信息技術(shù)課程內(nèi)容的時(shí)代性特征非常明顯，有些課程內(nèi)容在教材編寫時(shí)和教材使用時(shí)已經(jīng)發(fā)生很多變化，這種情況也會(huì)造成信息技術(shù)教材使用率不高，因此，除了教材編寫者要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，適時(shí)地調(diào)整和修訂教材，相關(guān)部門還要將信息技術(shù)教材培訓(xùn)常態(tài)化，以提高教材使用的有效性。

（五）提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，資源是學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠支持學(xué)生信息技術(shù)課程中的數(shù)字化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)既可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也可以作為學(xué)習(xí)工具，這些資源和工具就構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Hannafin提出了基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境（Resources-Based Learning Environments，RBLEs），他將“資源”廣義化，認(rèn)為“資源”由多個(gè)成分組成：學(xué)習(xí)資源、情境、工具和支架，這種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)就是其各組成部分可以靈活組合，進(jìn)而演變成不同類型的新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。[14]（P37～52）為了更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師都要改變?cè)械幕诤?jiǎn)單資源（如軟件、課件、多媒體資源等）的學(xué)習(xí)方式，走向更加靈活的基于資源的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要提供更多獲取資源的機(jī)會(huì)，多種處理和使用資源的方法，那么就具備了在信息技術(shù)課堂上開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的成熟條件。

（六）實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)

本研究顯示，面對(duì)信息技術(shù)課堂上的網(wǎng)絡(luò)受限問(wèn)題，學(xué)生們期待著能夠在課堂上有自由的上網(wǎng)時(shí)間。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要保障，習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理曾多次強(qiáng)調(diào)教育信息化在推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新中的重要作用，以及數(shù)字化平臺(tái)與資源建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平的重要性。當(dāng)前，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)在全國(guó)各地的校園穩(wěn)步推進(jìn)，而建設(shè)數(shù)字化校園就是以“班班通”為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施，包括信息技術(shù)課程所在的機(jī)房進(jìn)行數(shù)字化改造，從而建設(shè)成有線、無(wú)線全面覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，信息技術(shù)課程的發(fā)展，需要數(shù)字化校園的建設(shè)為重要保障和依托，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的“硬”環(huán)境。此外，在數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該以降低區(qū)域間的差異、縮小數(shù)字鴻溝為目標(biāo)，面向?qū)W生需求，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，這也是信息技術(shù)課程進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要前提。

[1] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 解月光.普通高中技術(shù)課程實(shí)施個(gè)案研究[D]：[博士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[3] 習(xí)近平.習(xí)近平在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開(kāi)幕式上的講話[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-12/16/c_1117481089.htm，2015-12-16.

[4] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t20170803_69444.htm，2017-08-08.

[5] 教育部.教育信息化工作進(jìn)展情況[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7204/201302/148023.html.2013-02-28.

[6] 尼葛洛寵帝.數(shù)字化生存[M].海口：海南出版社，1997.

[7] 劉啟迪.試論學(xué)生與課程實(shí)施的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2002（2）.

[8] 徐曼.高中信息技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題與分析[J].中小學(xué)電教，2009（6）.

[9] 中華人民共和國(guó)教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[10]顧小清，林仕麗，汪月.理解與應(yīng)對(duì)：千禧年學(xué)習(xí)者的數(shù)字土著特征及其學(xué)習(xí)技術(shù)吁求[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（1）.

[11]Marc Prensky，胡智標(biāo)等.數(shù)字土著 數(shù)字移民[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（4）.

[12]中華人民共和國(guó)教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[13]中華人民共和國(guó)教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[14]Janette R.Hill，Michael J.Hannafin.Teaching and learning in digital environmens：The Resurgence of resource-based learning.Education Technology，Research and Development[J]，2001Vol.49，No.3.