◆羅 銘

(江西省上饒縣二小)

一、ADDIE模型概述

ADDIE模型由著名學習與發(fā)展專家顧立民老師提出，是一套系統(tǒng)發(fā)展教學的方法，其內(nèi)涵為：以解決要學什么？怎么去學？如何評價學習的效果？為設計和組織教學的思想，從分析、設計、開發(fā)、實施和評估五個角度出發(fā)，圍繞授課主題和內(nèi)容設計一體化的教學流程。相較于傳統(tǒng)教學模型而言，ADDIE模型的邏輯流程更為完善，且充分考慮學習者的差異化，并以此為依據(jù)構(gòu)建教學過程，彰顯了教學實踐的人本特征，有利于系統(tǒng)性、高效化教學情境的構(gòu)建。

二、ADDIE模型下小學語文閱讀教學設計策略

(一)學情分析

ADDIE模型中，分析(Analysis)是第一個環(huán)節(jié)，具體到小學語文閱讀教學中，教師應在課前對教學班級的學情進行有效分析。而開展學情分析的方法多種多樣，如問卷法、訪談法、學生以往閱讀成績調(diào)閱參考法、測試法等。其中，以“問卷法+測試法”最具實用價值，也最能夠反應出教學班級學生的實際閱讀學習情況，實施過程中教師可編訂《語文閱讀體驗調(diào)查問卷》，問卷題目應涉及學生對以往閱讀學習的滿意度、存在困難、希望老師改善之處等，利用課余時間展開深入細致的調(diào)研，同時在課堂教學中對學生的閱讀技能、基礎等進行實際測試，最終結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和測試結(jié)果，綜合評估教學班級學生的閱讀水平。

(二)流程設計

在前期學情分析的基礎上，教師應根據(jù)教學班級學生的閱讀水平，設計差異化的教學流程，開展分層式閱讀教學實踐。具體來說，對于閱讀水平偏低的學生，教師應以“階段提升，小幅進步”為原則設計教學流程，對于閱讀水平中等的學生，教師應以“夯實基礎，爭取進步”為原則設計教學流程，而對于閱讀水平較好的學生，教師應以“拔高提升，拓展強化”為原則設計教學流程。此外，針對不同閱讀層次的學生，教師在授課前應編訂好差異化的教學方案，教學大綱和教學案例，以便在實際教學實踐中快速定位，并組織教學。

(三)課程開發(fā)

設計和組織差異化的閱讀教學，必然要開發(fā)差異化的課程體系。傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行閱讀教學時，習慣性地從語文課本上直接照搬閱讀素材，以“拿來主義”的方法構(gòu)建閱讀教學情境，而基于ADDIE模型構(gòu)建的閱讀教學流程，需要教師針對不同閱讀水平的學生，開發(fā)差異化的課程教學內(nèi)容，通過教師的思考和總結(jié)，編訂ADDIE模型校本化閱讀教材，以便為后期的教學實踐提供素材依據(jù)，當然，課程開發(fā)過程中教師還是要綜合考慮學情、教情、生情等多種因素，確保課程開發(fā)能夠做到有的放矢。

(四)項目實施

項目實施是ADDIE模型中的第四個環(huán)節(jié)，也是教學的主體。具體到小學語文閱讀教學中，教師應組織項目化情境，對學生開展教學，而項目內(nèi)容的構(gòu)建，應以差異化教學為原則，充分考慮學生的閱讀學習情況。例如，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，教師應根據(jù)前期的調(diào)研將授課班級學生分為初級、中級和高級三個教學組，并為各層次教學組設計差異化的閱讀教學向，首先，針對初級組。教師應組織游戲化的閱讀項目，盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們能夠通過游戲閱讀，做到熟讀課文，掃清生字詞障礙。其次，針對中級組。教師應組織引導性的閱讀項目，幫助學生循序漸進地體會到《桂林山水》的美景，帶有感情地閱讀文中內(nèi)容。最后，針對高級組。教師應組織發(fā)散性的閱讀項目，讓學生自己確定閱讀方式，并鼓勵他們查找更多有關(guān)桂林山水的閱讀資源，進行有效融合，創(chuàng)設符合個人閱讀習慣的個性化讀本。

(五)效果評價

對小學生閱讀學習效果的評價應注重過程性評價與總結(jié)性評價相互統(tǒng)一，一方面，建立過程性評價機制。不定期對學生的閱讀技巧、水平等學習指標進行隨堂測試，及時總結(jié)各層次學生閱讀學習的得失，展開針對性的過程性幫扶。另一方面，開展總結(jié)性評價。在期末考試中，增設閱讀技能考核環(huán)節(jié)，通過單詞閱讀、詞組閱讀、短文閱讀等多元化的形式，綜合考評學生的精讀技巧、情感滲透等閱讀業(yè)績。當然，針對學生閱讀學習效果的評價是無止境的，整個過程中教師應本著不厭其煩的態(tài)度，細心地為每一個層次的學習提出建設性的閱讀學習意見和建議，并監(jiān)督他們完善整改，以不斷提升學生的閱讀水平。

三、結(jié)語

以ADDIE模型為理論基礎，設計和組織小學語文閱讀教學流程，對于課程實效性的提升必然能夠起到積極的輔助作用。在今后的教學實踐中，希望各級小學語文教學依托ADDIE模型，開發(fā)出更多更好的閱讀教學模式，為學生打開高效閱讀學習之窗。

參考文獻：

[1]劉麗麗.基于ADDIE模型的微課研究[J].軟件導刊，2015，(4) ：14.

[2]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014，(26) ：24.