◆王茂東 李 芳

(臨沂市臨沂西郊實驗學校)

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

隨著新課程改革的不斷推進，“以生為本”不斷提升學生在學習中的主體地位成為當前教育領域關注的問題。新課程改革理念指出，在教學中要培養(yǎng)學生的自主探究與合作學習能力，要善于運用多樣化教學方法，要積極引入現(xiàn)代教育理念，用現(xiàn)代教育技術提升教學質(zhì)量和水平。在初中數(shù)學教學中，從翻轉課堂教學模式的視角出發(fā)，對數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

調(diào)查方法層面，對初中數(shù)學教師采用訪談的方式，對學生采用問卷調(diào)查的方式，訪談及問卷的內(nèi)容主要涉及初中數(shù)學課堂教學過程中的翻轉課堂應用問題。從教師訪談所表現(xiàn)出的問題來看，當前初中教學課堂教學設計多以教材處理為主，教學形式較為單一，信息技術在課堂教學中的實踐應用不足。此外，部分學生因故耽擱的課程無法及時補課，容易造成學生基礎遺漏。數(shù)學教師在課堂教學中忽視了課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，不注重創(chuàng)設數(shù)學情境。

從學生層面來看，多數(shù)學生沒有課前學習的習慣，部分學生的課前學習缺乏目標性，無問題意識。對課堂教學的調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生對授課內(nèi)容不是很感興趣，認為缺乏情境，過于抽象。多數(shù)學生認為數(shù)學教師的課堂教學方式較單一，留給自己思考的時間和機會有限，甚至有部分教師在課堂教學中不開展趣味性教學活動，很少考慮學生的個性化發(fā)展。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，超過70%的數(shù)學課堂教學很少運用現(xiàn)代教學手段，多以課堂講授為主，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運用十分有限。此外，在課堂教學開展的進程中，由于留給學生思考與提問的時間有限，導致課堂指導與問題解決的機會也很少，多數(shù)問題被推到課后解決，這也造成問題的積累與遺忘。

總體來看，當前初中數(shù)學課堂教學主要集中的問題表現(xiàn)為：忽視學生主體地位，教師的教學方法單一，重結果輕過程，忽視學生數(shù)學能力培養(yǎng)，不注重課堂教學中的反饋信息。由此可見，在初中數(shù)學教學中，結合實際情況開展翻轉課堂教學模式具有積極的意義。

二、翻轉課堂教學框架設計

1.翻轉課堂設計依據(jù)與思路

針對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，在設計翻轉課堂時需要考慮幾個問題：一是學生需要掌握什么只是，教師教什么，如何確保學生理解與掌握，對學生自身成長有什么意義。從問題出發(fā)，以“學習循環(huán)圈”的角度來看，在初中數(shù)學課堂開展翻轉課堂教學，是“為掌握而學”，“為創(chuàng)新而學”，是學生對“知識的內(nèi)化”，是“學生的學”，真正將學生放在學習的主體地位。在翻轉課堂設計中，基本思路為：在課前教學設計中主要解決“為什么”與“是什么”的問題，在課堂教學設計中主要解決“應怎樣”與“該是否”的問題。

2.翻轉課堂教學設計模型

結合初中數(shù)學教學的實際情況，翻轉課堂設計的基本結構為：包括“課前”“課堂”與“課后”三個環(huán)節(jié)，在“課前”環(huán)節(jié)，主要包括教學微視頻制作與針對性聯(lián)系，屬于知識傳授的前奏；在“課堂”環(huán)節(jié)，主要包括“確定問題、獨立探究、寫作學習、成果匯報、反饋評價”，屬于知識內(nèi)化階段；而在“課后”環(huán)節(jié)，則主要包括課后作業(yè)鞏固與反饋評價。

在翻轉課堂設計中，教學微視頻是核心環(huán)節(jié)，在教學微視頻的制作時，數(shù)學教師要深入研究教材與學生學情，并搜集相關教學資料，制定能夠體現(xiàn)學生個體差異的教學微視頻。教學微視頻的設計通常不超過15分鐘，且要配合教師設計的“學習任務單”進行，使學生在“學習任務單”的指引下開展翻轉課堂學習。在翻轉課堂開展的課堂環(huán)節(jié)，數(shù)學教師需結合學生學情進行合理的分組，開展小組分工合作學習，通過教學微視頻中預設的問題引導學生進行小組討論與自主探究，然后以小組為單位進行成果匯報。

三、初中數(shù)學翻轉課堂教學案例設計

1.總體說明

在本文的教學研究中，以初中“一元二次方程”為例，對翻轉課堂進行設計分析。在“一元二次方程”中，“配方法”是重要的教學內(nèi)容，是解“一元二次方程”的重要方法，在初中數(shù)學教學中占據(jù)重要地位。在翻轉課堂教學設計中，教師可從實際生活中的問題入手，注意學生已有知識技能和實際生活經(jīng)驗的配合，通過生活問題來激發(fā)學生的學習興趣。

2.“配方法”的案例設計

結合學情分析，確定“一元二次方程”中“配方法”翻轉課堂的教學目標：一是引導學生會用配方法解一元二次方程，二是理解并掌握配方法解一元二次方程的基本步驟。該節(jié)課的重點與難點為：用配方法解一元二次方程、發(fā)現(xiàn)并理解配方法的數(shù)學思想。將該節(jié)內(nèi)容設計為2課時的翻轉課堂。

在課堂教學結束之前，數(shù)學教師結合學生的學習狀況，與學生一起合作總結“配方法解一元二次方程”的基本步驟：移項→配方→變形→開方→求解→寫解。之后結合總結的“配方法解一元二次方程”的基本步驟，引導學生在實際中的應用，如在一塊長、寬分別為35m與26m的長方形空地上，在中間修建同樣長與寬且相互垂直的道路，剩余部分栽種花草，且花草面積為850m2，那么道路的寬應為多少？

四、結束語

在翻轉課堂模式下，教學過程由傳統(tǒng)的“教師講授→學生練習”模式轉變?yōu)椤皩W生預習→自主探究→教師講授→小組合作→師生探討→鞏固練習→反饋評價”模式，在翻轉課堂模式下，學生學習的自主性與積極性被極大的激發(fā)，不僅能夠提升學生對數(shù)學知識的理解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻：

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