◆李慧君 余麗霞

(江西省贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)始被眾多教師熟知，并且成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。2012年以來(lái)，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐反思方面?？v觀國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，而且大多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高職教學(xué)應(yīng)用研究較少。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，高職學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。高職教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。高職教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，高職學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓高職學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)背景

在高職教學(xué)中，明確教學(xué)背景至關(guān)重要，這決定了高職教學(xué)的基礎(chǔ)導(dǎo)向，為高職教學(xué)發(fā)展提供了方向。在高職教學(xué)中，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)需求為發(fā)展方向，確定具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解高職教學(xué)的關(guān)鍵，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，得到更加全面的發(fā)展。

2.提升學(xué)生地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠有效掌控教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平，有效參與到各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的共同編排，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。

3.提高學(xué)生水平

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生通過(guò)視頻、課外資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在課堂上組織交流，幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)。由傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(1)制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在15分鐘以?xún)?nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

(2)發(fā)布任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)發(fā)布方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

(3)創(chuàng)建平臺(tái)。高職學(xué)生通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧， 學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵，可以通過(guò)面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來(lái)建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是高職學(xué)生樂(lè)于接受的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.豐富教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的很重要一部分內(nèi)容是學(xué)生的課下自學(xué)。鑒于我校高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，僅僅依靠學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職教師應(yīng)該提供適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻、圖片、文字、PPT等教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂上針對(duì)具體問(wèn)題的討論、實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

2.控制班級(jí)人數(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂上針對(duì)學(xué)生感興趣的、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，則一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制授課班級(jí)人數(shù)。

3.做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職的教學(xué)課程中，不是所有都適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，同一門(mén)課程，也并非所有章節(jié)都適合運(yùn)用該教學(xué)模式。高職教師在上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，避免對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不恰當(dāng)運(yùn)用。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職教師要注意在選取教學(xué)視頻的同時(shí)要有效結(jié)合視頻內(nèi)容、形式、時(shí)間以及吸引力等各個(gè)方面，客觀對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定視頻內(nèi)容是否適用于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教師的教學(xué)水平就提出了一定的要求。高職教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，不僅僅局限于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技巧的認(rèn)知，更重要的是能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.因生制宜

針對(duì)不同程度學(xué)生，提出相應(yīng)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大差別。課上進(jìn)行討論、實(shí)訓(xùn)時(shí)表現(xiàn)也會(huì)有較大差距，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，有意識(shí)的對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)，提出階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在各自不同的程度上取得進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中具有重要意義。它改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)目的，使學(xué)生綜合能力等到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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